一、對導語進行精心設計，引導學生學習
良好的開端是成功的一半，任何事情如果開端良好，接下來的工作就會開展得非常順利。 上課伊始教師如果能夠精心設計導語，吸引學生的注意力，就會為一節課奠定良好的基礎，讓學生不知不覺地進入到學習當中。因此我在授課時，會根據教學內容設計一段導語，力求在開始就調動起學生學習的積極性。例如在教學《賣火柴的小女孩》這篇課文的時候，在走上講臺之後，我便對學生們說：“我們每一個同學都非常喜歡聽童話，希望家裡的大人能給自己講好聽的故事，讓自己快樂起來。今天我們要學習的這篇課文，就是一個在全世界流傳了很多年的著名童話故事。在故事中我們將認識一位可憐的小女孩，她無依無靠、孤苦伶仃，在大年夜的晚上，獨自走在寒冷的大街上。小女孩是那麼的可愛，又是那麼的可憐，我們多想去幫幫她，給她溫暖，讓她高高興興、快快樂樂地度過新年，可是……好了，今天老師就帶領大家去欣賞安徒生的著名童話故事《賣火柴的小女孩》。”當這一番導語說完之後，學生都迫不及待地要進入到學習中去，一節生動的語文課堂正在緩緩拉開序幕。
二、創設民主的教學情境，調動學生的學習積極性
想要為學生創設一個平等、民主的教學情境，教師首先就要以微笑的面容、親切的話語和飽滿的激情去親近學生、感化學生。同時教師還要善待學生，當學生犯錯時，老師不訓斥，不懲罰，而要耐心指導；當學生進步時，老師應給予及時的肯定和鼓勵。如我在教學過程中，將自己也列為學習的一對有出色表現的學生以“你真棒！”“你很好！”等來給予表揚；對學困生不指責、不厭惡，而是給予他們更耐心的指導，並常常鼓勵他們說“你能行！好好想一想，慢慢來”等。讓他們感到老師在與他們一起學習，一起動腦。如此一來，就將學生對老師的隔閡與懼怕心理消除了，使得他們能在輕鬆愉快的合作學習中完成學習任務。
三、激發學生的學習興趣，調動學生的學習動力
興趣是最好的老師，興趣是學生學習的內在驅動力，也是學生學習積極性中最活躍、最現實的成分。只要學生對學習產生了興趣，就會促使各種感官共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學活動中，教師應從實際出發，對教學方法與教學手段加以選擇，努力為學生創造一個輕鬆、和諧的學習氛圍。如在教學《可愛的草塘》這篇課文的朗讀時，我先讓學生看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣一下就將學生的學習積極性調動起來了。朗讀之後，教師根據學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽範讀後再讀，再一次對學生的朗讀興趣進行激發，從而不斷提高學生的朗讀能力。
四、教師要為學生創造參與機會，使學生的參與意識得到提高
在課堂教學中，要想讓學生成為學習的主人，教師應為學生創造獨立活動的空間，讓每個學生都有機會去參與活動，在活動中有一塊屬於自己的天地，能充分地展現自我。有位教師在教學《雨點》一課時，為了讓學生對課文內容進行理解，充分感悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。他為學生提供了充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語，如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”等，理解並在小組內討論，透過討論，教師認為學生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”的理解還較為抽象，他又組織學生透過表演來理解、體會。在動作表演中，他發現部分學生的表演動作不到位，僵硬且不自然，表情也不夠豐富，他又透過評議來引導學生重新體會。一節課下來，學生自始至終都在他自然順暢的引導之下，自主學習、自主閱讀和自主感悟，實現了重點訓練專案人人都有參與的機會。每一位學生都參與了對重點詞語的理解，並以此為切入口，將本課的學習難點予以突破，使學習目標得以順利完成，改變了課堂以往較為沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。
一、對導語進行精心設計，引導學生學習
良好的開端是成功的一半，任何事情如果開端良好，接下來的工作就會開展得非常順利。 上課伊始教師如果能夠精心設計導語，吸引學生的注意力，就會為一節課奠定良好的基礎，讓學生不知不覺地進入到學習當中。因此我在授課時，會根據教學內容設計一段導語，力求在開始就調動起學生學習的積極性。例如在教學《賣火柴的小女孩》這篇課文的時候，在走上講臺之後，我便對學生們說：“我們每一個同學都非常喜歡聽童話，希望家裡的大人能給自己講好聽的故事，讓自己快樂起來。今天我們要學習的這篇課文，就是一個在全世界流傳了很多年的著名童話故事。在故事中我們將認識一位可憐的小女孩，她無依無靠、孤苦伶仃，在大年夜的晚上，獨自走在寒冷的大街上。小女孩是那麼的可愛，又是那麼的可憐，我們多想去幫幫她，給她溫暖，讓她高高興興、快快樂樂地度過新年，可是……好了，今天老師就帶領大家去欣賞安徒生的著名童話故事《賣火柴的小女孩》。”當這一番導語說完之後，學生都迫不及待地要進入到學習中去，一節生動的語文課堂正在緩緩拉開序幕。
二、創設民主的教學情境，調動學生的學習積極性
想要為學生創設一個平等、民主的教學情境，教師首先就要以微笑的面容、親切的話語和飽滿的激情去親近學生、感化學生。同時教師還要善待學生，當學生犯錯時，老師不訓斥，不懲罰，而要耐心指導；當學生進步時，老師應給予及時的肯定和鼓勵。如我在教學過程中，將自己也列為學習的一對有出色表現的學生以“你真棒！”“你很好！”等來給予表揚；對學困生不指責、不厭惡，而是給予他們更耐心的指導，並常常鼓勵他們說“你能行！好好想一想，慢慢來”等。讓他們感到老師在與他們一起學習，一起動腦。如此一來，就將學生對老師的隔閡與懼怕心理消除了，使得他們能在輕鬆愉快的合作學習中完成學習任務。
三、激發學生的學習興趣，調動學生的學習動力
興趣是最好的老師，興趣是學生學習的內在驅動力，也是學生學習積極性中最活躍、最現實的成分。只要學生對學習產生了興趣，就會促使各種感官共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學活動中，教師應從實際出發，對教學方法與教學手段加以選擇，努力為學生創造一個輕鬆、和諧的學習氛圍。如在教學《可愛的草塘》這篇課文的朗讀時，我先讓學生看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣一下就將學生的學習積極性調動起來了。朗讀之後，教師根據學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽範讀後再讀，再一次對學生的朗讀興趣進行激發，從而不斷提高學生的朗讀能力。
四、教師要為學生創造參與機會，使學生的參與意識得到提高
在課堂教學中，要想讓學生成為學習的主人，教師應為學生創造獨立活動的空間，讓每個學生都有機會去參與活動，在活動中有一塊屬於自己的天地，能充分地展現自我。有位教師在教學《雨點》一課時，為了讓學生對課文內容進行理解，充分感悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。他為學生提供了充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語，如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”等，理解並在小組內討論，透過討論，教師認為學生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”的理解還較為抽象，他又組織學生透過表演來理解、體會。在動作表演中，他發現部分學生的表演動作不到位，僵硬且不自然，表情也不夠豐富，他又透過評議來引導學生重新體會。一節課下來，學生自始至終都在他自然順暢的引導之下，自主學習、自主閱讀和自主感悟，實現了重點訓練專案人人都有參與的機會。每一位學生都參與了對重點詞語的理解，並以此為切入口，將本課的學習難點予以突破，使學習目標得以順利完成，改變了課堂以往較為沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。