從我身邊的情況來看，優課上的好的老師，大多教學質量不咋地，可能是花太多精力在一兩節課的備課環節上，要想拿一個區縣級的獎至少準備三、四周左右，地市級的得先過了區縣級這關才行，然後還要花大量時間修改。你說誰好誰壞就仁者見仁智者見智了，我個人認為教學質量好應該是放在首位的，畢竟我們現在的社會現狀是這樣，而且那些優課的教學方式放到實際教學中來，也不太實際。

先說優質課，基本上都是上了幾次，由年級組或教研組反覆打磨而成的，是迎合評委和一些磚家而表演的，觀賞性強，實用性差。很多地方的市、區教研室的領導和學校領導由於長期不上課，完全用不切實際的標準來評課，但好不好由他們說了算，優質課完全變味，成了完成任務的形式主義，亳無學習價值。評職稱必須要有區級以上的公開課，很多上公開課的老師是為了拿證書。因此，上優質課的老師不一定是課上得好的老師。教學質量好也不能一概而論，有些是本來生源就好，有些是平時作業特別多、而且占課，不考慮其它科目的作業和老師的感受，有些是特別嚴，為了成績經常體罰學生，有些是動員學生課後輔導等，這樣的老師能算好老師嗎？真正作業少，所花教學時間少，學生喜歡而成績好的老師才是好老師。

其實，上得好優質課和教學成績優異，兩者兼備的老師，在一般人眼裡才真正是好老師。

但一定要比的話，我認為教學成績優異就明顯要比上得好優質課更加重要。

原因如下：

1、從教師的基本任務來看。

教師的基本任務就是教好學生，從現在來看，把學生教好，很大一部分就要看學生的成績怎麼樣。所以，公開課上得好的老師，可能領導很看重你，但是如果教不出成績，起碼家長是不會認可你的，他們在選擇老師的時候，才不會管你會不會上公開課。

2、上得好優質課僅僅代表你的基本功還行；

能把優質課上好，並且能夠市裡、省裡、甚至全國獲獎，那說明你的基本功，形象氣質等方面還行，比其他人在當老師的條件上有得天獨厚的優勢，但除此之外也說明不了什麼。因為好老師除了這些以外，更重要的是平時的躬耕，如果空有這麼好的條件而耐不下性子甘為孺子牛的話，就一點兒意義也沒有。

3、優質課很多時候不單單是老師的個人能力；

還有很重要的一點是，優質課也往往不是一個人能力的體現。很多時候，一個老師的一節優質課，那真是經歷了幾個人甚至十幾個人幾十個人的集體備課，然後還要花費幾個班、甚至十幾個班學生的磨課，最終才由一個基本功還行的老師呈現出來。所以，呈現出這堂課的老師，充其量就是個表演者，這個課從骨架到芯子全都是別人的，那他又怎麼能算好老師呢？

4、很多優質課上得好的老師，卻荒廢學生學業上的耕耘，捨本逐末現象嚴重。

最後想說，很多優質課上得好的老師，最後對於教育來講貢獻是有限的，尤其有些人，在得了榮譽之後，心就飄了、人就趾高氣揚了，已經完全耐不住寂寞肯在一線默默耕耘。今天這裡優質課、明天那裡搞講座，把學校裡學生的作業啊、輔導啊、課後講評啊，全都拋在了腦後。這也是為什麼很多老師吐槽名師帶的班成績卻全校墊底的原因了。你說，時間、心思都花在了優質課上，哪還有精力教學生啊。這是真正意義上的捨本逐末。

結束語：

一個老師好不好，我認為不能單單看優質課上得好不好，而應該看常態課上得怎麼樣，學生有沒有收穫，然後這樣的課是可持續的還是曇花一現的。

在此基礎上，我們最後還要根據老師最後的教學成績，班級學生的轉化情況，來確定這個老師是不是好老師。

好老師這個詞語概括面太大了，何以為好老師呢？教學成績、管理、人格培養……

我是從幾個方面認為好老師的：

1.高尚的品德。作為老師首先要為人師表，老師的一言一行一舉一動都在給學生起著示範作用，所以老師品格是第一位。

教師具有良好的思想素養才能培養學生健全的德育教育，一個人最關鍵的還是品德，從小具備良好的品德，將來走向社會也是有益無害的。

2.過人的業務能力。嚴師出高徒指的是教師學富五車，才高八斗。特別是新時代的教師，更是要求愛好廣泛博學多才。網際網路時代，學生們很快就接受了新知識，而作為老師若是僅僅傳授課本知識就大錯特錯了。

教師要活到老，學到老，日日學月月學年年學。教材知識的挖掘，理論知識的拓展，業務培訓的提升……

3.優秀教師在成長過程中上好優質課是必備的經歷。以前有人說優質課是作秀課，是在演戲，其實無解了其真實的含義。

一節課之所以被稱之為優質課，自然需要教師花費大量的心血區準備，然後示範給大家，提供示範作用。

在這樣的課堂，教師從備課、瞭解學情、授課環節、課後輔導和課後作業等都需要精心準備。

什麼樣的老師是好老師呢？一千個人心中有一千個哈姆雷特，不過優秀教師的共性一般都是全才型，愛好廣泛博學多才，能和學生打成一片進行心靈上的交流。

所以說優質課和教學成績優異本身是一致的，但是也可能個別是意外的。

一個老師能不能稱得上是好老師，不能只看教學成績，要綜合來看。

在學校裡，有的老師一上公開課就崩潰，但是平時課上得特別精彩，有的老師則相反，平時上得稀鬆，但是一到公開課，他就特別出彩。

公開課或者叫優質課，那是老師提前很長時間準備的，是反覆打磨過的，如果去外面參加比賽，後面還會有一個團隊替她出謀劃策，細到版書的設計，環節的過度，還有手勢，語態等等。

有的老師公開課上得好，平時教學成績也好，但也有老師是公開課不行，平時上課也一般，但就是教學成績不錯。他是怎麼提高學生成績的，就是壓榨學生學習其他學科的時間，反反覆覆地刷題，管紀律靠罰靠壓，簡單粗暴。所以其他學科成績一般，就顯得他的成績特別突出。

現在很多家長包括領導來衡量一個老師好不好，都是以成績為評價標準的，但我認為教育是有溫度的，如果以學生身心疲憊為代價，這真的就是好老師嗎？

我見過重點班的也有差班的學生畢業多年了，回憶以前有的老師，他不是感恩，他是恨。有的孩子則一提到某個老師是一臉的感激，在他最不堪或是最難過的時候，這人老師給他帶來的安慰，讓他感受到暖意，這種感恩的心一直陪伴著他。

所以正真的好老師，應該是教學水平不錯，為人正直善良，是真正教書又育人的老師。

感謝題主問題。我個人認為做為一名教師上好優質課和教學成績二者是相輔相成的。

上好優質課，而不能從講好一節課來說明，優質課是要求教師具備這樣的素質。而不是應付，不是單單準備一節課，單單準備一節優質課，不叫好老師，也不能稱為優質課老師。

教學成績優秀的老師，也一定會上好每一節課，也一定是優質課老師。

老師的教學資質並不能代表老師的教學方法。

好老師注重於教學質量：因為，再優秀的課在一個行而教學的基礎上都不會有成績優異與優質課的老師。所以說，無論是能到上優質課或有教學成績優異的老師，其業績都在於教學智慧與教學技巧和施教方法中獲得成功。這才是真正的好老師。

評價一個老師好不好，主要看教學成績，而不是看優質課。

優質課帶有表演性的。是做來給老師給領導看的，不是給學生看的。

一個好的老師除了要把課上好以外，還要注意平時管理學生，如怎麼做思想工作，怎麼在思想上引導學生，在性格上塑造學生。而最後一點最關鍵。真正的好老師是讓學生在性格上，行為習慣上脫胎換骨，在人格上影響學生。

無論什麼老師，上課時能教給學生的東西都是很有限的，教師最大的作用在於在性格上塑造學生，使他形成一些好的行為習慣，進而影響他的一生。所以只看一節優質課，是沒有辦法評價這個老師好不好的。

這個問題真的很複雜，答案也很複雜，無法做到一言以蔽之。希望你能循著我的思路仔細揣摩。先看講優質課吧。年輕漂亮才能報名。據說顏值高評委打分好。報名後，備課組內講一輪，組內全體教師研討打磨，我校就會講十幾遍，校內教研組研討打磨，這叫試講，練習，磨課，好比磨刀。片區學校講一輪，區教研室研討打磨，市內在市裡試講研討打磨，請人做課件；如果市裡得獎，再舉全市教研之力研討打磨。反覆如此，一節課一級級報上去，費時一年多。學校班級教學幾乎停下來。最後得獎'不知道要耗費多少人的智慧心力。所以優質課得獎的靠譜嗎？第二，再看考試成績好的，成績好非一日之功，有幾個原因。主要有管理得法，師德好，師生關係良好，個人專業素質高，邏輯思維好，表達能力強。但也不排除個別教師搶佔擠佔學生時間，題海戰術，落實簡單基礎知識，抬高學生成績的方法。但是相比優質課，考試成績是長期的過程，更有可靠性。

鄧小平說過，無論白貓黑貓，能抓到老鼠的就是好貓。本人認為升學率最高的是好貓，升學率最差的不是好貓，主人養之無用，應該趕出家門。

一個好老師的標準應該是一個會合作的、有愛心的人。善於與人溝通，能理解、解決、互相幫助、互相幫助。能夠以愉快而有活力的心態投入到教學工作中，能發揮出最好的才能。教師溝通、師生溝通、教師溝通，能使教育效果倍增。那些責罵、挖苦和傷害學生自尊的老師不受學生的歡迎。

一個好老師他會用欣賞的眼光看著每一個孩子:紫丁香很美，野生的百合花很漂亮，仙人掌很漂亮。甜美的香氣是美麗的，花蕾是美麗的，花蕾也是美麗的，學生是一樣的。一個好老師把每個學生看成是不同的美麗花朵。尊重學生的個性，尊重差異，不要企圖把全班變成“一個人”。

好老師告訴學生們,每個人都有他自己的天賦，都有自己的路。這就像建一座橋。雖然石頭的形狀是多樣的，但每一塊石頭都有可能建造一個碼頭，而且每個石頭都有自己的價值。

一個好的老師會對每一個學生都很公平，給學生一種公平的感覺。無論學生是腦子好還是不好，性格好還是壞。好老師總是平等。每個人都有他的個性。

在對學生的評價中，從來沒有極端或完全否定的評價，更不會犧牲一些人的熱情來換取另一部分的主動性。好老師尊重每一個學生，不僅讓他們感受到他的善良，更重要的是他理解並盡力滿足他們的內在需求，無論是在學習、心理、生活中。

所以，我認為僅僅是優質課上的好或者教學成績優異的老師都不能簡單的被認定為“好老師”。

優質課上的好的老師，說明這位老師精心奮課了，吃透了教材，獲得了聽課老師的認可。教學成績優異則注重學生對知識的理解掌握。兩者既不衝突也不矛盾，因為啥側重點有差異。不能簡單否定一面，認可另一面。作為教師，最好能兩者兼顧，課好成績棒！

你好，我是一名小學老師，這幾年，我想給自己定個位，我就思考過分析過這個問題，是為了確定好自己的定位。我想說一下我的觀點:

第一，我先說說教學成績優異的老師，在我這裡，我把這種老師分為了兩種，第一種是老師快樂的教，學生快樂的學。第二種是老師教的累，學生學的苦。這是我透過我觀察同事得出的。我個人非常崇拜快樂的教，學生快樂的學的老師，我也正在努力向這方面發展。這種老師基本功很紮實，學問很深厚，教學方法運用靈活，心態很好，學生在不知不覺中學會了知識，把教學變成了自己的興趣。第二種老師，我也見過，我的一個同事，工作特別認真，天天特別忙，每天下班後都要加班一個多小時輔導學生，趕上學校檢查業務，忙的她更是中午加班，晚上加班，雙休加班。教的成績也很好，但是他班學生作業特別多，經常下課拖堂，學生也不喜歡她，她也整天苦口婆心的教育學生，她自己也很焦慮。我看她都替她累，也勸過，但是沒有用，我們只能分析說和性格有關。

第二，我再說說優質課上的好的老師。我們當老師的都知道，學校推出去一節優質課之前，其實這節課在學校已經上了好幾遍了，而且每上一次，都有學校的老教師和名師進行評課和修改，一遍不行再來一遍，直到優秀為止，所以，我認為，有追求不怕麻煩，有需要的人才去講優質課，可能觀點比較偏哈！不過，這是我們學校真實的情況，一節優質課的背後是許許多多老師無數遍打磨的結果。而且學校一般推年輕老師出去講。

第三，我說一下我的觀點，我一直認為“興趣是最好的老師”，所以，要想孩子學的快樂，先要讓孩子喜歡上老師，喜歡上老師教的這門課，喜歡上學習，喜歡上探索。老師是教學，並不是“填鴨式教育”，而是引導，指導這樣的一個過程。有句話說得好“授人以魚不如授人以漁”。直接教給學生知識，不如教給學生如何去學習，只要學生學會了這樣一個技能，他會學會知識，走向社會，他會學習技術等等。

第四，我想說一下家長輔導孩子作業問題。我一直想告訴家長，你為什麼要輔導孩子學習？這是一個最大的問題。我班的學生，我一直告訴他們，作業不會的可以空著，打問號❓在問題旁邊做批註，寫上哪裡不明白或者哪裡不會。老師看作業看到了就會在課堂上反饋，不會批評你。但是你得有思考和解決的過程，比如說，你這道題不會，你查字典了，你畫圖了，你查課本了，你還查了一些資料，仍然沒有解決出來。老師不會批評你，還要表揚你。

最後總結，所以我認為，評判一個老師教的好不好，是不是個好老師，應該看這位老師有沒有讓學生快樂的學習，快樂的探索，積極的想辦法解決問題！

都是好老師。能上好優質課的老師基本受學生歡迎，教學效果會好，尤其是優秀學生蠻喜歡的這樣的老師，應該是很少有課上的好而且達到優質，不可能不出成績的。這個問題提的大奇葩。教學成績能達到優異，課上不好？這可能嗎？是不是所謂的優異就是及格率？最差學生只要老師死咬著不放，一個勁的去磨，學生會及格，但優秀學生是不喜歡這樣的老師，浪費了優等生的時間，最好的老師是能在課堂因材施教，顧及兩頭，帶動中間，那樣的課才是優質課。讓優質學生吃得飽，讓差生吃得下，消化得了。做到這樣才是優質課。否則不是優質課。

應該說，上得好優質課和教學成績優異的老師都是好老師。如果非要分出高低不可的話，我認為，教學成績優異的老師更好些。

這是因為，上得好優質課只能說是注重了過程，而結果並不必然帶來學生的成績優秀，畢竟學生的成績優秀單從老師的角度來說，還需要有作業批改、課外輔導等功夫，這些方面做不好學生成績還是會受影響的；而教學成績優異的老師也許課講得不是很好，但別的方面一定會做得更好，否則學生的成績也不會優秀。

總之，教學是一個系統工程，而課講得好只是一個方面，成績優秀才是教學要達到最終的目標，所以教學成績優異的老師更好些。

上得好優質課的老師如果教學成績又好，毫無疑問，是好老師一枚。

上得好優質課的老師如果教學成績差，說明其具備較強的教學能力，但沒有認真對待每一節課，缺少質量意識和敬業精神，沒有將能力轉化成好成績，不能算是一位好老師。

雖然優質課上得不出彩，但能夠務實地抓好並保證教學質量，他肯定是一位值得尊敬的好教師。但仍有提升的空間，如增強上好優質課的綜合素質。

上好優質課更容易拿到榮譽證書，更有助於職稱的評聘，因而，作為教師，既要埋頭拉車又要抬頭看路，做一個既能上好優質課又能抓好教學成績的優秀教師。

一個好老師，在“上得好優質課”和“教學成績優異”兩方面應該是統一的，不是選擇關係。

上得好優質課是老師素質，是教學過程；教學成績優異是結果。

要說比較，成績優異的結果是教學的最終目標，最能說明教學過程是否優秀優質。而優質課在我個人眼中是有兩個概念的：

1是形式觀摹狀的優質課。這樣的優質課業內人士都明白的是哪一回事，①是在日常教學中是不可能經常去這樣上課的；②是往往都被做成了“錦繡文章”，外觀好看，在落實上屬於雷聲大、雨點小的那種。

2是良心實用型優質課。這是老師個人基本功，為所帶班級學生量身打造的，它用於日常，它往往和教學成績優異一脈相承，互為因果。

優質課必須要經過教學成績優異的檢驗，能適合學生並取得優異成績的才是真正的優質課。

所以我們得出結論：教學成績優異的老師是好老師，ta的教學成績優異一定來自他個人的特色優質課。

你這個問題是一個是非問，答者必須選擇其一，其實二者可以兼得。學校中有四種教師:優質課上得好、成績優異；優質課上的一般、成績優異；優質課上得好、成績差；優質課上的一般、成績差。如何排序我就不費心了！

肯定是能教出優異成績的老師才是好老師。優質課上再好，出不了成績有什麼用？老師上課的目的不就是教學，學得主體—學生學到了多少，才是最重要的。

優質課是讓專家聽的，不以教學為主，上的再好，也不能解決學生求知問題。教學成績優異一定是在課堂教學中滿足了學生需求，提升了學生能力，開發了學生的智力。你說那個老師好？