時間是運動著的物質存在的基本形式。物體的運動過程就是以前後的相繼順序和長短的持續地表現出來的。
時間的順序，又稱為時序，是指事物出現的先後順序，包括相對固定的時序，如一日的順序，一週的順序，一年四季的順序。也包括相對可變的時序，如相對於今天的“早上”，昨天的晚上又在前面。 相對而言，人們認識相對可變的時序較為困難，常常會受到固定時序的束縛。
時間的持續，又稱為時距，指的是事物持續存在的長短，如從上課到下課的整段時間，從家裡到學校的時間等等時距。 在日常生活中的應用表現，在時間估計上，外出辦事時間比較緊，或許我們需要估計乘坐公交車所需要的時間和乘坐地鐵所需要的時間來選擇線路，安排繁多的工作時，也需要估計每項工作所需要的長短，決定先後的順序。甚至週末有人邀請你外出吃飯時，也需要考慮用長時間的長短來作出決定。
兒童獲得時序概念，遵循由近及遠，由中間向兩端發展的趨勢。
（一）首先兒童是往往是對當前發生事件的認識，才能夠理解發生過的事件，最後才能理解將來發生的事。即，今天，然後昨天，接著明天，最後才是前天，後天，上週，下週等。 而在具體的時間單元中，兒童首先認識的是天和小時，然後才是周，月，秒等更大或更小的時間單元。
（二）兒童對時間概念的認識遵循由短時間到長週期的過程，首先認識當前發生的事情，如天亮了，要起床，晚上了就要睡覺，隨著年齡的增長了，兒童逐漸認識到時間的短週期 變化，如每天有早上中午晚上。隨後能開始認識到一星期的變化，最後才認識到一年的週期變化。
（三）兒童對時間的掌握遵循由感忄生經驗到抽象概念的轉換過程。由於時間看不見摸不著，兒童對時間的掌握源於生活中運動的事物，如太陽出來了，天亮了是白天，太陽下山了，天黑了是晚上。兒童常常將熟悉的感興趣的世界與發生的時間的聯絡起來，如天亮了就要起床刷牙，然後早上我要去幼兒園上學，這是白天。天黑了，天上就會有星星和月亮，這是晚上。任何事件的 週期重複中，兒童才開始認識到時間的順序和週期，並且隨著時間年齡的增長和生活經驗不斷增長，認知的能力逐步發展，才逐漸的意識到時間的抽象與相對，開始能夠較為精確的估計時間，並認識鐘錶。
（四）兒童有關時間判斷的參照物的習得，遵循了由內部標識到外在標誌的過程，因而早期相對時間的知覺主要靠生理上的變化產生，對時間的條件反射，也就是我們常說的生物鐘所提供的時間資訊來獲得時間感受，如嬰兒的有規律的肚子餓和排便，隨著年齡的增長，兒童開始了逐步習得藉助生活經驗和環境資訊的判斷時間。通過了升國旗來認識是星期一，透過不用上課來認識週六週日。通過了樹葉的變化，嫩芽，綠葉，黃葉，落葉來區分春夏秋冬等。6-8歲時，能兒童開始能掌握利用時間工具認識時間，及開始學會了看鐘表上的時間，分針，秒針，並能準確的報讀時間。
障礙兒童認知時間發展特點，在時距概念上，兒童發展較為滯後，時序上的記憶能力同樣滯後於普通兒童，但是隨著年齡的增長會有所增加。多通道相結合的時序記憶效果優於單通道的時序記憶效果。 大部分的障礙兒童，對昨天，今天，明天，月的概念的掌握比較模糊，對時分秒等時間單位的認識存在很大的問題，無法正確理解時間單位之間的關係，無法正確的認讀鐘錶。
“早晨，中午，晚上”的教導
1.向兒童出具三張圖片，一張是太陽昇起，一張太陽正當中 ，一張是月亮在空中。 然後和兒童能說明的，這個太陽昇起是早晨，太陽正當中是中午，月亮在空中是晚上。
2.引入日程圖。提供三個時間點的活動圖片，以及提供更多的變式練習，以提升兒童的泛化遷移能力。如早上刷牙，中午午休，晚上洗澡。
您的朋友有意識的給孩子建立了一定得結構化時間概念。
時間是運動著的物質存在的基本形式。物體的運動過程就是以前後的相繼順序和長短的持續地表現出來的。
時間的順序，又稱為時序，是指事物出現的先後順序，包括相對固定的時序，如一日的順序，一週的順序，一年四季的順序。也包括相對可變的時序，如相對於今天的“早上”，昨天的晚上又在前面。 相對而言，人們認識相對可變的時序較為困難，常常會受到固定時序的束縛。
時間的持續，又稱為時距，指的是事物持續存在的長短，如從上課到下課的整段時間，從家裡到學校的時間等等時距。 在日常生活中的應用表現，在時間估計上，外出辦事時間比較緊，或許我們需要估計乘坐公交車所需要的時間和乘坐地鐵所需要的時間來選擇線路，安排繁多的工作時，也需要估計每項工作所需要的長短，決定先後的順序。甚至週末有人邀請你外出吃飯時，也需要考慮用長時間的長短來作出決定。
兒童獲得時序概念，遵循由近及遠，由中間向兩端發展的趨勢。
（一）首先兒童是往往是對當前發生事件的認識，才能夠理解發生過的事件，最後才能理解將來發生的事。即，今天，然後昨天，接著明天，最後才是前天，後天，上週，下週等。 而在具體的時間單元中，兒童首先認識的是天和小時，然後才是周，月，秒等更大或更小的時間單元。
（二）兒童對時間概念的認識遵循由短時間到長週期的過程，首先認識當前發生的事情，如天亮了，要起床，晚上了就要睡覺，隨著年齡的增長了，兒童逐漸認識到時間的短週期 變化，如每天有早上中午晚上。隨後能開始認識到一星期的變化，最後才認識到一年的週期變化。
（三）兒童對時間的掌握遵循由感忄生經驗到抽象概念的轉換過程。由於時間看不見摸不著，兒童對時間的掌握源於生活中運動的事物，如太陽出來了，天亮了是白天，太陽下山了，天黑了是晚上。兒童常常將熟悉的感興趣的世界與發生的時間的聯絡起來，如天亮了就要起床刷牙，然後早上我要去幼兒園上學，這是白天。天黑了，天上就會有星星和月亮，這是晚上。任何事件的 週期重複中，兒童才開始認識到時間的順序和週期，並且隨著時間年齡的增長和生活經驗不斷增長，認知的能力逐步發展，才逐漸的意識到時間的抽象與相對，開始能夠較為精確的估計時間，並認識鐘錶。
（四）兒童有關時間判斷的參照物的習得，遵循了由內部標識到外在標誌的過程，因而早期相對時間的知覺主要靠生理上的變化產生，對時間的條件反射，也就是我們常說的生物鐘所提供的時間資訊來獲得時間感受，如嬰兒的有規律的肚子餓和排便，隨著年齡的增長，兒童開始了逐步習得藉助生活經驗和環境資訊的判斷時間。通過了升國旗來認識是星期一，透過不用上課來認識週六週日。通過了樹葉的變化，嫩芽，綠葉，黃葉，落葉來區分春夏秋冬等。6-8歲時，能兒童開始能掌握利用時間工具認識時間，及開始學會了看鐘表上的時間，分針，秒針，並能準確的報讀時間。
障礙兒童認知時間發展特點，在時距概念上，兒童發展較為滯後，時序上的記憶能力同樣滯後於普通兒童，但是隨著年齡的增長會有所增加。多通道相結合的時序記憶效果優於單通道的時序記憶效果。 大部分的障礙兒童，對昨天，今天，明天，月的概念的掌握比較模糊，對時分秒等時間單位的認識存在很大的問題，無法正確理解時間單位之間的關係，無法正確的認讀鐘錶。
“早晨，中午，晚上”的教導
1.向兒童出具三張圖片，一張是太陽昇起，一張太陽正當中 ，一張是月亮在空中。 然後和兒童能說明的，這個太陽昇起是早晨，太陽正當中是中午，月亮在空中是晚上。
2.引入日程圖。提供三個時間點的活動圖片，以及提供更多的變式練習，以提升兒童的泛化遷移能力。如早上刷牙，中午午休，晚上洗澡。
您的朋友有意識的給孩子建立了一定得結構化時間概念。