去年武漢千人排隊購買教輔的情景還歷歷在目。這種行為按照老師自己的說法是為了統一資料，利於教學和輔導。這個理由在實際教學過程中也的確成立，如果學生購買的資料五花八門，通常老師是不會理會的。因為老師不知道講哪一套資料才能受眾。統一了資料才好統一授課，統一輔導。但是，這種行為與教育部要求減負的初衷背道而馳，所以也是不允許的。
這種行為之所以屢禁不止，除了成績至上的考核體制，教師職稱評定的需要等因素外，一個重要的原因是，教輔市場存在一個固有的利益鏈條，而老師處在這個鏈條的關鍵節點。
其運作過程大致是這樣的，某書店（教育界人脈很好）從某批發商或出版社拿到某種圖書的代理權，然後把樣書分發給各任課老師，並承諾利潤回扣（至少百分之五十）。老師把樣書展示給學生，讓學生買。學生就只能去有代理權的這家書店買。於是就出現這家店排隊購買，其它店門可羅雀。同樣生意有賺有賠，道理也在於此。事後，老師逐個到書店領取回扣。
按說這樣的事，只要有利於孩子的學習，家長們還是可以接受的。但是在利益的驅動下，校方，年級，老師各方都參與其中，根本無下限，搞了一套又一套，很多書孩子根本就來不及看，嶄新如初。既加重了孩子的負擔，也讓家長們苦不堪言，且敢怒不敢言！同時也敗壞了老師的形象，也是當今社會對老師詬病的原因之一。
雖著打擊力度的加強，這種行為似乎在減少，但鏈條不斷，很難根治。只不過會更隱蔽，手段會更高明！至於會出現什麼變種來，且拭目以待！
去年武漢千人排隊購買教輔的情景還歷歷在目。這種行為按照老師自己的說法是為了統一資料，利於教學和輔導。這個理由在實際教學過程中也的確成立，如果學生購買的資料五花八門，通常老師是不會理會的。因為老師不知道講哪一套資料才能受眾。統一了資料才好統一授課，統一輔導。但是，這種行為與教育部要求減負的初衷背道而馳，所以也是不允許的。
這種行為之所以屢禁不止，除了成績至上的考核體制，教師職稱評定的需要等因素外，一個重要的原因是，教輔市場存在一個固有的利益鏈條，而老師處在這個鏈條的關鍵節點。
其運作過程大致是這樣的，某書店（教育界人脈很好）從某批發商或出版社拿到某種圖書的代理權，然後把樣書分發給各任課老師，並承諾利潤回扣（至少百分之五十）。老師把樣書展示給學生，讓學生買。學生就只能去有代理權的這家書店買。於是就出現這家店排隊購買，其它店門可羅雀。同樣生意有賺有賠，道理也在於此。事後，老師逐個到書店領取回扣。
按說這樣的事，只要有利於孩子的學習，家長們還是可以接受的。但是在利益的驅動下，校方，年級，老師各方都參與其中，根本無下限，搞了一套又一套，很多書孩子根本就來不及看，嶄新如初。既加重了孩子的負擔，也讓家長們苦不堪言，且敢怒不敢言！同時也敗壞了老師的形象，也是當今社會對老師詬病的原因之一。
雖著打擊力度的加強，這種行為似乎在減少，但鏈條不斷，很難根治。只不過會更隱蔽，手段會更高明！至於會出現什麼變種來，且拭目以待！