今後問這個問題的時候，一定在說清楚是男孩還是女孩。兩個型別的孩子通常處理方法不一樣。

要想不讓孩子做什麼，必須是負激勵，打呀，罵呀倒也無妨

要想讓孩子做好什麼，必須要用正激勵，例如表揚、鼓勵。

你用反了，那就沒有效果，反而起反作用。根據上面兩條規則，就是越打就越學不好！

十歲的孩子不學習，問題出在家長身上，別在孩子身上找毛病！在孩子身上找也找不到，只是一表像，不是根源，找到了也治不了。

以題主的孩子來說，不學習是常態，這種情況下，打是沒有意義的。

借錢或送錢給人的時候，有句話說的好，救急不救窮。

而現在，書生想要告訴題主的是，打孩子也一樣，打急不打常態。

孩子如果只是在特殊情況下不聽話，比如在路上，他非要往車流中跑，這個時候，勸說可能並不管用，或者說是來不及勸說，最有效的辦法就是打，一打，孩子就不亂跑了，最多是哇哇的哭上一陣，但總比跑到車流中害人害己的好。

而現在題主說的情況，試想一下，打一次能管用嗎？如果能管用的話，孩子估計早就開始學習了。

所以，針對孩子不學習的情況，家長一定要有耐心，不要想著打一頓或勸說一次，從此孩子就如同打開了學習鍵，從此學習的不可收拾。

冰凍非一日之寒，10歲的孩子不喜歡學習也不是今年才形成的，題主好好回憶一下，找找原因，然後再慢慢開導孩子進入學習狀態吧。

只要大人和孩子一起努力，相信題主的孩子一定會變得好起來的。

對於題主說的素質教育，書生覺得不喜歡學課本內容的孩子，其實更應該關注素質教育。

而且，素質教育也完全可以反過來促進孩子的課本學習。

簡單來說，不喜歡上學的人，並不等於不懂禮貌；不喜歡上學的人，也不等於不孝順。

而透過對孩子的文明禮貌教育、孝順教育等等，讓孩子明白了做人的道理，明白了自己的責任，反過來，可以促進孩子上學的積極性；因為想要真正孝敬父母，就需要有文化，就需要上學。

對十歲的孩子來說，上學，是唯一的選擇。

十歲孩子能打，沒有規矩不成方圓。但是“打”孩子要有個度，不能沒有方法和技巧，不能給孩子造成傷害，打只是教育孩子的一種手段，目的是教育孩子該正錯誤、養成良好的學習習慣，而不是打。一二年級的孩子較小，身心不健全、不懂得孬好，“打”只能起到相反作用，使孩子更怕學習，產生厭惡感，形成逆反心裡，對孩子的學習十分不利。三四年級的孩子年齡在十歲左右，正是管教大好時機，即使捱了打也沒有過激的行為出現，使孩子真正明白自己的錯誤所在，終生難以忘懷，起到了鞭策的作用。五六年級以上的孩子嚴禁打罵，只能講道理、批評教育。現在孩子上了四年級了，總是不完成作業，一定要找一找原因了，原因有三個:①原因在家長，家長對孩子的要求不嚴。過去孩子小，把孩子當成寶貝，家長很疼愛孩子，捨不得批評。老師想把學生的學習情況和家長交流，家長總是推三阻四找個藉口，不與老師交流。心裡認為孩子還很小，不完成作業沒有什麼了不起的事。於是家長對孩子放鬆管理與要求，孩子不完成作業成為了習慣。②原因在學生，低年級的時候，作業難度不大，數量不是很多，馬馬虎虎能完成，即使不完成作業，父母親也不會批評。現在是四年級的學生了，作業難度加大了，作文不再是片斷描寫，而是完整的一篇文章，數學應用題比過去複雜了，抽象性、邏輯性加大了，作業很難完成，既使教師和家長再批評，也沒有什麼效果。③原因在教師，四年級的老師調換了或者老師對孩子有言語的傷害(冷暴力)、孩子對老師產生了反感，於是對所學的課產生了憎惡，作業不能完成或者撕作業，用來發洩心中的不滿。總之孩子十歲了，總是不完成作業，在打孩子的同時，多與孩子交流，查清不完成作業的原因是什麼，只有對症用藥，才能藥到病除。打孩子只是一個警醒，知道不完成作業是個大錯誤，只有徹底改正錯誤，才是學生上學的惟一正道。