謝謝邀請。作為一位最低層的一線教育工作者，我認為現在的教育改革是失敗的！脫離實際，空談改革，高校的擴招，大學生數量上去了，生源質量不行;撤點並校，保障了優質的教學資源了，但一個個幾歲的小學生風吹雨打起早摸黑的幾公里甚至更遠的上學路程……高中的走班制，對學生的補差是有好處，但管理是一個問題，只能說，僅適合那些示範性高中吧！

因為高考改成3+3模式了。從6科裡面選3科考試，最終有20種組合方式。除了語文數學英語之外，學生上課的地方十分分散，我覺得學校用手環主要也是從這方面考慮，如果全靠班主任老師人工查考勤，可能還沒查完，就下課了。不過手環是不是可以讓同學帶到教室，而自己偷懶不去呢？所以自由度越大，對學生的自制力要求越高，自制力差的學生很難適應這種管理模式了。

高中“走班制教學”成為了新高考改革下的新形勢。高中“走班制教學”是時代發展的必然趨勢，符合“因材施教”的理念。在不同教室流動上課”好處在於和大學更接近，提前適應大學教學；壞處在於管理的困難，學生缺乏在屬於班級教室上課的“歸屬感”。

我的觀點是：高中階段任何形式的改革、實驗，最後的高考還是考你語數外，理化生或者政史地（六選三），管你什麼選修什麼什麼必修；管你分什麼等級；管你走班還是導師。高考高分是王者，心中永遠記住“重點線”。

高考改革的新趨勢，家長只有幫助孩子快速的適應，才能幫孩子“決勝千里之外”，這也對很多家長如何教育自己的孩子提出了新的要求。

原來我們只要把孩子送到學校，和孩子的班主任加強溝通，對孩子嚴加管教，孩子只要能積極主動的完成學習任務，在高考中取得好的成績就沒啥大問題。但是在新的3+3的組合模式中，老師的“走班制”，就對孩子的自主學習能力提出了更高的要求，沒有老師的嚴格的監管，孩子在高中階段能否主動、積極、自覺的學習，這是一個孩子能否在未來的高考中取得好成績的關鍵因素。

在一線教學多年，高中階段具備這樣能力的孩子不是很多，更多的孩子需要老師的嚴格要求、監管才會學習，而不少孩子即使老師嚴格的要求也不一定會認真的學習，如果你的孩子是這種型別，家長就要花更多的時間和精力來培養孩子的自我學習管理能力，否則要提高學習成績真的不是一件容易的事。

老師的管理是管理，但是“走班制”讓學生有更多的選擇（選擇對自己最有利的學科），但是在管理上更多的應該依靠孩子的內力，家長如何去激發一個孩子主動學習的熱情，這才是關鍵。

是夢想？是情懷？是對大學自由而美好生活的嚮往？是改變命運？是爭面子？為了一場美好的愛情？為了改變家族的命運？

不管是哪一條，家長要和孩子交心，要讓孩子認識到在目前的大環境中，高考依然很重要，考入更好的大學是人生中很重要的事，如果孩子內心迸發出更強的學習慾望，老師是否參與考勤管理，就顯得不是很重要！

走班制是符合學生個性發展要求的。應設定進門刷卡，出門刷卡，學生交課堂筆記的方法，來監督學生學習情況，用不著老師記考勤。

現在老師，不擇手段評職稱才是正事，教學最是扯蛋！撲在教學上死路一條，撲在職稱上大有錢圖！鄙視岳飛屈原們，人人爭做上官大夫秦檜一樣的老師才能如魚得水有錢圖！職稱是師德敗壞的根源！是會來事的結果！職稱與教學與師德成赤裸裸的反比關係，一腐永逸！職稱適合會來事者！職稱結局：低階挑梁在一線拿最低工資教更多學生直到退休，高階拿高薪混日子或不教學，這跟多勞多得完全相反！！想掙錢又不想教學，趕緊評職稱！！職稱與補課才是王道，不過，補課比職稱強多了，起碼是人家勞動所得，而且是多勞多得，不勞不得，付出與回報成正比，但是職稱恰恰相反！！！國家應該大力提倡補課，因為補課比職稱強千萬倍！！一方面，教師職稱不能區分能力大小！另一方面，一線教師都在培育人，絕對沒有三六九等的身份區別！更何況教師職稱與其他行業情況完全相反呢！！目下教師職稱豈能鼓勵不勞多獲，多勞少得，豈能讓大多低級別挑大樑，更多高級別誤人子弟！