從實踐來看，我個人非常推崇量化管理

量化管理理論是一種從目標出發，使用科學、量化的手段進行組織體系設計和為具體工作建立標準的理論。簡言之，就是對學生各方面的行為表現，採用量化計分的方式予以評價考核。量化管理是一種有計劃、有規則的管理，比起非量化管理具有很好的管理效果。

我在八十年代讀中師時，學校就實行量化管理，對學生的德、智、體、紀律、衛生等情況實行扣分制和嚴格的獎懲兌現，管理效果非常好，把一個偏僻落後、貧窮地方的學校搞得欣欣向榮，成為當時的全省楷模。

量化管理的方案設計至關重要。要綜合考慮素質教育的內容，做到全面體現，重點突出，操作性強。當然，也可以針對專項工作進行量化管理。量化管理辦法不宜過粗或過細，計分標準不能過寬或過嚴，既不能形同虛設，也不能讓學生感到“高壓”。

量化管理一定要有合理的獎懲制度，並且嚴格兌現，以弘揚正能量鼓勵先進，遏制負能量鞭策後進。

量化管理要堅持團結緊張、嚴肅活潑的原則，管出進步，管出和諧，切莫搞得人人自危、互相提防。

各位班主任老師，為了班級，可真是煞費苦心，各種形形色色的管理措施，不得不讓人感嘆，班主任工作之操心勞累。

至於說到對學生進行量化管理的方法，我認為最好將之與小組管理結合起來。

因為對學生個人量化排名，容易讓成績差的孩子破罐破摔。

通常，成績差的孩子，多數伴隨著學習習慣差，自制力差，遵守紀律差等多種非智力方面的不良因素。因此，無論從哪方面對學生賦分，成績差的同學都不會在短期內取得明顯進步，因此，無論用什麼方式對這些學生進行懲罰，都是不公平的。

而同時，在幾次努力無果後，這些學生就會挫傷積極性，不再把量化排名當回事。

那麼，如何將學生量化與小組管理結合起來呢？

首先，將學生按照成績平均分組，五六個人一組，成績好的與成績差的搭配，爭取每個小組的平均成績大致相同。

然後，從紀律，學習，表現多方面對所有學生進行量化賦分。

紀律滿分20分，學習滿分70分，平時表現滿分10分，每人滿分100分。

其中成績方面，正如前面所說，成績的基礎不一樣，論絕對分數賦分排名一定是不公平的，因此，建議對所有學生按照考試的進步名次進行賦分。

最後，將各小組成員所有人的分數加起來，求平均值，平均值高的小組即為獲勝組，平均值最低的小組為受罰組。

為了鼓勵孩子們，老師可以多設定幾個受獎小組，而受罰的小組只有一個。

懲罰的方式，可以是值日，搬東西等體力勞動，也可以是給獲獎同學捶捶背，幫獲獎同學打飯等兼有娛樂性質的活動，既起到懲罰的目的，又不會因競爭而傷害學生之間的友誼。

這是我粗略的一點想法，希望對您有用！

把學校對班級的要求量化處理，採取“無中生有“法進行合理的獎罰。

班級管理無非是紀律和學習，量化專案必須圍繞這兩個專案進行。學習成績不用說，只需要把各科成績記錄在內即可。對於紀律來說，遲到、早退、曠課和請假要作為量化專案納入量化體系中。也要把學生獲得各種榮譽或良好的行為作為加項，把學生各種不良的行為作為減項同時納入量化管理體系。量化管理需要適當的賦分和彙總比例，一定要定期公佈和總結以發揮管理和促進的作用。

一般地，學習方面要以獎勵為主，促進學生增加學習行為；而紀律方面以懲罰為主，降低學生違反校紀校規的行為發生率。其中，獎罰物不能是生硬的罰錢或體罰。應該採取“無中生有“的方式，把學校針對學生獎勵和表彰政策作為懲罰物，比如，助學金、獎學金、三好學生，優秀標兵或進步獎等。對於量化考核靠後的學生，透過逐漸取消相應得評選資格和權益，讓學生在失去的過程中接受相應的懲罰。