以兒童為中心，就是推翻過去以大人為中心的教育觀念，樹立起以兒童生命為活動中心的教育目標。蒙臺梭利提倡以兒童為中心，傳統的以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心，現在改革提倡以兒童為中心，以活動為中心，以經驗為中心的新的三中心。
不教的教育。蒙臺梭利反對填鴨式的教學，主張由日常訓練著手，配合良好的學習環境和豐富的教育，讓幼兒自發的主動學習，實行自我教育。把握兒童敏感期。蒙臺梭利教學法特別強調孩子敏感期，讓兒童順著敏感期掌握最佳的學習時期。既可得到最大的學習效果。
教師扮演協助，啟導的角色。教師的工作是觀察兒童內心的需要，為他們設計環境，示範教具，做學習的準備工作。還要根據兒童的個別差異因材施教，要適時的啟發和引導，這種協助、啟發的角色，能使師生關係和藹，使兒童自然愉快的學習。
注重智慧和品格的培養。幼兒教育的本質和意義，主要是幫助幼兒生命完美地成長，因此，蒙臺梭利認為，幼兒教育的目的不僅僅是為入小學做準備的，過去我們說幼兒教育是為入小學打基礎，現在我們經過研究，認為這個目標太簡單，目光太短淺。蒙臺梭利認為，教育的本質，教育的意義是為完美一生做準備的，打基礎的。不僅僅是為了入小學做準備，而是為兒童的一生奠定品格和智慧的基礎。從小培養孩子終身學習的好習性。
尊重兒童的成長步調。蒙臺梭利教育沒有課程表，不分上下課時間，他主張是讓兒童遵循內心的需要，選擇適合自己的教具來工作，完全按孩子自由的速度來工作，如果孩子專心的時刻被打斷，就會養成孩子虎頭蛇尾的草率習性，如果尊重兒童的需要，允許他延長工作時間，則能自然地培養孩子的專注力和永續性。蒙臺梭利教育不主張打斷孩子的工作，如果他根據自己的需要，她在繼續工作，那麼家長和老師就不要打斷她。當她的身心身體支撐不住，她沒有興趣，自然就會不工作了。
混齡教學。不同年齡的兒童在一個班裡，能大教小，小學大。能彼此互相模仿，互相學習，可以互相欣賞，互相包容，能和藹相處。還可以培養孩子樂於助人的良好社會行為。
豐富的教材及教具。蒙臺梭利教具的種類多達349種，這是蒙臺梭利教材的一大特色，我們常稱它為教具，但實際上是蒙臺梭利的教材，它的教材的載體不一樣，不象我們書本教材，蒙臺梭利把教材具體化了。這個教材是很豐富的，在大自然中，生活中有很多活的教材，不象課堂上的書本教材，這個教材不是老師用來教學生的，而是孩子們工作的材料，孩子們就是這樣反覆的由淺入深操作教材，他就不斷的達到自我教育的目的，我們可以說，豐富的教材就是蒙臺梭利的教具，也可以說教具是對教材的補充。教材教具化了。
排除獎懲制度。因為傳統的獎懲制度是成人控制兒童的手段，是利用外在力量控制的方法去抑制孩子的行為。蒙臺梭利經過長期的觀察，她發現獎懲不但無用，反而摧殘了孩子萌芽的自尊心，不但無法協助孩子改善自己的行為。更會誤導孩子的價值觀。因此蒙臺梭利主張廢除獎懲制度，讓兒童自由發展，培養自控能力。
教學成果的顯現。蒙臺梭利教學法是經循序漸進的，自我教育方式來訓練兒童的。因此在短期內不易看到學習成果。但教學成果常以爆發的力量呈現。突然地顯現出孩子心智的成長。按照蒙臺梭利這套教育方法來訓練孩子，他到了小學，初中，高中都能夠受益。到高中之後，孩子接受物理、化學知識相當快，這時就顯現出來了。比如數學金色串珠，從10粒→100粒→1000粒。他用各種方法刺激兒童掌握數學的概念、四則運算，如銀行遊戲，貨幣交換等，而不是教他認多少字，會多少數學。所以有突然顯現的能力。上學以後，他接受能力特別快，馬上能理解，所以說，教學成果不能馬上顯現。但對他一生的學習都是有幫助的。
以兒童為中心，就是推翻過去以大人為中心的教育觀念，樹立起以兒童生命為活動中心的教育目標。蒙臺梭利提倡以兒童為中心，傳統的以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心，現在改革提倡以兒童為中心，以活動為中心，以經驗為中心的新的三中心。
不教的教育。蒙臺梭利反對填鴨式的教學，主張由日常訓練著手，配合良好的學習環境和豐富的教育，讓幼兒自發的主動學習，實行自我教育。把握兒童敏感期。蒙臺梭利教學法特別強調孩子敏感期，讓兒童順著敏感期掌握最佳的學習時期。既可得到最大的學習效果。
教師扮演協助，啟導的角色。教師的工作是觀察兒童內心的需要，為他們設計環境，示範教具，做學習的準備工作。還要根據兒童的個別差異因材施教，要適時的啟發和引導，這種協助、啟發的角色，能使師生關係和藹，使兒童自然愉快的學習。
注重智慧和品格的培養。幼兒教育的本質和意義，主要是幫助幼兒生命完美地成長，因此，蒙臺梭利認為，幼兒教育的目的不僅僅是為入小學做準備的，過去我們說幼兒教育是為入小學打基礎，現在我們經過研究，認為這個目標太簡單，目光太短淺。蒙臺梭利認為，教育的本質，教育的意義是為完美一生做準備的，打基礎的。不僅僅是為了入小學做準備，而是為兒童的一生奠定品格和智慧的基礎。從小培養孩子終身學習的好習性。
尊重兒童的成長步調。蒙臺梭利教育沒有課程表，不分上下課時間，他主張是讓兒童遵循內心的需要，選擇適合自己的教具來工作，完全按孩子自由的速度來工作，如果孩子專心的時刻被打斷，就會養成孩子虎頭蛇尾的草率習性，如果尊重兒童的需要，允許他延長工作時間，則能自然地培養孩子的專注力和永續性。蒙臺梭利教育不主張打斷孩子的工作，如果他根據自己的需要，她在繼續工作，那麼家長和老師就不要打斷她。當她的身心身體支撐不住，她沒有興趣，自然就會不工作了。
混齡教學。不同年齡的兒童在一個班裡，能大教小，小學大。能彼此互相模仿，互相學習，可以互相欣賞，互相包容，能和藹相處。還可以培養孩子樂於助人的良好社會行為。
豐富的教材及教具。蒙臺梭利教具的種類多達349種，這是蒙臺梭利教材的一大特色，我們常稱它為教具，但實際上是蒙臺梭利的教材，它的教材的載體不一樣，不象我們書本教材，蒙臺梭利把教材具體化了。這個教材是很豐富的，在大自然中，生活中有很多活的教材，不象課堂上的書本教材，這個教材不是老師用來教學生的，而是孩子們工作的材料，孩子們就是這樣反覆的由淺入深操作教材，他就不斷的達到自我教育的目的，我們可以說，豐富的教材就是蒙臺梭利的教具，也可以說教具是對教材的補充。教材教具化了。
排除獎懲制度。因為傳統的獎懲制度是成人控制兒童的手段，是利用外在力量控制的方法去抑制孩子的行為。蒙臺梭利經過長期的觀察，她發現獎懲不但無用，反而摧殘了孩子萌芽的自尊心，不但無法協助孩子改善自己的行為。更會誤導孩子的價值觀。因此蒙臺梭利主張廢除獎懲制度，讓兒童自由發展，培養自控能力。
教學成果的顯現。蒙臺梭利教學法是經循序漸進的，自我教育方式來訓練兒童的。因此在短期內不易看到學習成果。但教學成果常以爆發的力量呈現。突然地顯現出孩子心智的成長。按照蒙臺梭利這套教育方法來訓練孩子，他到了小學，初中，高中都能夠受益。到高中之後，孩子接受物理、化學知識相當快，這時就顯現出來了。比如數學金色串珠，從10粒→100粒→1000粒。他用各種方法刺激兒童掌握數學的概念、四則運算，如銀行遊戲，貨幣交換等，而不是教他認多少字，會多少數學。所以有突然顯現的能力。上學以後，他接受能力特別快，馬上能理解，所以說，教學成果不能馬上顯現。但對他一生的學習都是有幫助的。