2、專家的資質或資格的認定使其成為專家。教育方面的專家一定是在教育方面耕耘一些年份了，並且在某一專業某一領域有一些特長。

3、評價的目的是提高教育教學水平。在專家評價的基礎上，增加自我評價、教師之間相互評價、學生調查問卷、日常評價等等，就評價而言不失公平和全面。

要評價一個人怎麼樣，或者一個人的工作職責怎麼樣？首先要摒除人為成分和感情色彩，評價才會公正。這是各行各業評價制度的共性。

作為老師，是專家評價好，還是學生評價好？我這樣看：

學生評價偏表象、偏日常。

學生跟老師接觸最多，他們可以準確評價出一個老師講課好不好懂，工作態度認不認真，平時的備教批輔改幾大環節是否認真仔細到位等等，這些直觀性的東西，學生最有發言權。

專家評價偏理性，是抽查。

專家聽了老師的一節或者兩、三節課（因為人手有限，時間不允許，很難保證連聽一個老師的兩、三節課），再根據這個老師上交的有關學生成績，平時業績和榮譽，工作環節材料和自我述職，還有可能聽取學校彙報、走訪其它老師家長學生等，這些應該做到的評價過程專家能否做到位，我就不好妄言了。然後站在一定的理論角度，做出以點代面的理性評價。

清楚了這2者評價的大致特點和各自優劣，你問：為什麼專家代替學生評價老師？這就看組織評價者的取向和怎麼做才是把評價一個老師做得更好、更合理了。我們只是個人，建議可以提，最後怎麼評得服從。

學生評價老師帶有很大的個人感情色彩，學生普遍喜歡長得年輕漂亮或帥氣的老師，所以學生評價帶有很大的主觀性，專家評何老師從專業角度出發來評價，比如教學重點難點是否突出，語言表述是否清晰，與學生互動情況等等，所以專家的評價相對而言客觀公正！

學生重視切實感受，有時較膚淺。少量真正專家從各種角度深入剖析評價。大量偽專家只不過是校長用錢請過來冒充打手而己

評價應該有多角度的。評價辦法指標不一樣。沒有替代的問題。一般分學生評價，家長評價，社群評價，同伴評價，專家評價，領導評價及自我評價。

這些評價，有些一致，有些不一致。一致的，有共識；不一致缺乏共識。有共識的一般可靠性強；無共識的，評價可靠性弱。多數情況下，可靠自然可信；不可靠影響可信程度。對人品的評價和對專業技術的評價，不完全一致。因為關注點不同，專業要素又同。外行看熱鬧，內行看門道，就是這個理。

在專業上，同伴評價或認定是基礎，不可或缺；專家評價和認定是核心，有權威性，一錘定音。