根據不同的規則劃分，知識可以有很多種分類。

根據我們上一篇文章中提到的“二語習得論”，

我們可以把知識劃分為“顯性知識”和“隱性知識”。

絕大多數人不瞭解這個劃分也是很正常的，

因為這種劃分屬於語言學的範疇。

“顯性知識”又叫做“編碼知識”，人們可以透過口頭傳授、教科書、

我們從課本上學到的知識，基本上都是“顯性知識”。

“顯性知識”都是能夠被我們口頭表述出來的知識，

而“隱形知識”和“顯性知識”相對，是難以口頭描述的知識。

“顯性知識”和“隱性知識”最大不同就是，

前者是有意識的、主動的學得，而後者是無意識的、憑經驗獲得的知識。

“顯性知識”如同文化一樣，難以描述，

並且深刻地烙印在我們的潛意識中。

兒童在語言的學習過程中，更加傾向於吸收“隱性知識”，

而人到了青春期以後，會逐漸喪失這種憑藉“隱性知識”學習語言的能力。

因此，在孩子學習語言的過程中，我們要儘可能地為孩子提供自然真實的語言輸入，讓孩子能夠潛移默化地習得外語。

先說說什麼是顯性知識，什麼是隱性知識吧。我的理解是能以文字和口頭表達出來的知識叫顯性知識。反之，難於用文字或口頭表達的知識叫隱性知識。用一句很通俗的話說：師傅領進門，修行在個人。進了師門.師傅會一招一式的從頭教給你。等把能說的都說給你了，後邊你能達到個什麼程度要靠個人的造化了。

拿練書法做個例子來分析吧。一個愛好書法的人，一開始必須有老師教才行，老師會告訴你怎樣拿筆，怎樣運筆，簡單的說，老師會把自己的知識用試範和口頭都傳給你。這些都叫作顯性知識。這個階段我稱它為師傅領進門。可是假若老師有十個徒弟的話，進步是不一樣的，有的進步快，有的進步慢。這裡就有修行在個人的因素了。同時一起學的，一個老師教的，為什麼會拉開很大的差距呢？這與隱性認識有關。也就是悟性的差別有關。這個悟是口頭上說不出來的。靠學生在學老師試範過程中對筆劃的認知程度和熟悉程度。

至於說顯性知識和隱性知識在管理方面的差別。我認為這主要老師方面。為什麼有的班級升學率高有的就低呢？這於老師的管理水平有關。老師的水平高，管理方法又好，所以升學率高。這叫顯性知識管理。因人施教。跟據學生的特長和悟性高低，揚其長，避其短。這種管理方法應屬於隱性知識管理。目前我就認識到這些。姑妄言之。

根據知識能否清晰地表述和有效的轉移，可以把知識分為顯性知識和隱性知識，這是邁克爾·波蘭尼（Michael Polanyi）在1958年從哲學領域提出的概念。

顯性知識管理是能用文字和數字表達出來的，容易以硬資料的形式交流和共享，並且經編輯整理的程式或者普遍原則。特點存在於文件中、可編碼的（Codified）、容易用文字的形式記錄、容易轉移。

隱性知識管理是高度個性而且難於格式化的知識，包括主觀的理解、直覺和預感。特點存在於人的頭腦中、不可編碼的（Uncodified）、很難用文字的形式記錄、難於轉移。

顯性知識:Explicit knowledge，也稱編碼知識，人們可以透過口頭傳授、教科書、參考資料、期刊雜誌、專利文獻、視聽媒體、軟體和資料庫等方式獲取，以可以透過語言、書籍、文字、資料庫等編碼方式傳播，容易被人們學習。顯性知識是能夠被人類以一定符碼系統（最典型的是語言，也包括數學公式、各類圖表、盲文、手勢語、旗語等諸種符號形式）加以完整表述的知識。

隱性知識和顯性知識相對，是指那種我們知道但難以言述的知識。

如果要衡量當代人才要求的標準，就是學生在畢業之後，不僅僅要有顯性知識管理的儲備，還要有能夠快速吸納隱性知識的能力。

尤其是後者，這些都是在工作中需要長期積累，涉及的技巧無法進行統計，在學校裡是學不到的理論，所以在實踐工作中，隱性知識的學習與積累更加重要，很多用人單位為什麼更喜歡有工作經驗的人，就是因為經驗的價值。做到與時俱進，未來的人才市場招聘一定會傾向於更多的複合型人才。