全文要用歡快、喜悅、讚歎的語氣來讀。重點指導朗讀第一段。老舍的《草原》一文教學建議
1、準備草原風景的圖片、資料、課件。
2、這是一篇集自然美、人情美和語言美為一體的感人之作。文章既寫出了草原美景，又寫出了內蒙古同胞的熱情好客。學習時首先應讓學生在初讀的基礎上，理清課文的線索： ⑴ 草原美景； ⑵ 歡迎遠客； ⑶ 親切相見； ⑷ 熱情款待； ⑸ 聯歡話別。然後引導學生藉助圖片和以往的生活經驗，發揮想象，結合對課文重點詞句的品味來充分領略草原的自然之美和人情之美。 例如，“那裡的天比別處的更可愛，……總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”教師應引導學生透過字面體會作者的心情，說一說為什麼作者想高歌一曲?結合生活經驗談談自己類似的感受。草原上空的天，由於沒有遮攔，格外開闊，空氣清鮮，使人感到特別愉快，所以想無拘無束地放聲歌唱。 “在天底下，一碧千里，而並不茫茫。”可以讓學生閉上眼睛去想象：草原綠得無邊無際，由於天氣晴朗，遠處也是那麼一派清清楚楚的青綠色。 “繡上了白色的大花”，這裡的大花，指的是白色的羊群。 “那些小丘的線條是那麼柔美，……輕輕流入雲際。”理解這一句時，教師可以拿出一幅中國畫，透過形象的觀看，讓學生明白“渲染”就是用顏色塗抹，“勾勒”是用線條勾邊兒。“不用墨線勾勒”，指的是小丘柔緩得沒有明顯的界限。“翠色慾流”，是說草原上的小丘由於綠顏色濃厚，就像要流下來一樣。“欲”，是“將要”的意思。流到哪裡去呢?“輕輕流入雲際”。這裡是說，綠色的草原一望無際，與天相接，彷彿翠綠的顏色流入了天邊。 “這種境界……”這一句是說在這樣的環境中產生的心境。“驚歎”，是因為第一次看到草原，處處感到新奇，對滿眼的翠綠，感到驚訝。“久立四望”，是留戀草原景色，總是看不夠；“低吟小詩”，是想用詩歌來抒發自己的感情。 “在這境界裡，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”這一句看似寫駿馬和大牛的，實際上是寫作者自己的感受。因為作者被大草原的美麗景色陶醉了，所以他感到周圍的一切事物也同他有一樣的心情。不同的心情對周圍環境會有不同的感受，可讓學生結合自己的生活經驗談談類似的感受。比如人心情好時，會覺得小鳥在向人歌唱，樹枝擺動是為人鼓掌。 此外，課文還寫出了內蒙古人民熱情好客的特點(人情美)。學習時，可以讓學生畫出相關語句，並用自己的話說一說。如“來到幾十裡外歡迎遠客”，“在汽車左右與前面引路”；許多人“從幾十裡外乘馬或坐車”來看客人；他們盛情款待來客：“奶茶倒上了，奶豆腐擺上了”，“端進來大盤的手抓羊肉。幹部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒”；姑娘們為客人唱歌、跳舞，小夥子表演套馬、摔跤等等。 課文的結尾“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”是點題之句，可讓學生讀後，體會其中的含義及表達的感情。這一句進一步點明瞭讓作者流連忘返、不忍離去的原因是草原的自然之美和人情之美。 課文中還用了不少比喻句，來描繪草原的自然美和人情美。如用“給無邊的綠毯繡上了白色的大花”來比喻草原上的羊群；用“只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫”來比喻小丘；用“迂迴的明如玻璃的帶子”來比喻河；用“一條彩虹向我們飛過來”比喻群馬疾馳，襟飄帶舞的蒙族同胞。這些比喻的特點是恰當、生動，使被描寫的景物更加形象地呈現在我們面前，彷彿我們親眼見到了一般。要讓學生在閱讀時體會，不必說“比喻”這樣的術語。 要指導學生反覆地有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情和課文的語言特點。全文要用歡快、喜悅、讚歎的語氣來讀。重點指導朗讀第一段。開頭，描寫“那裡的天”的部分，要緩緩而起，要讀得輕鬆愉快。 設計“思考·練習”2的目的是讓學生在理解課文內容的基礎上，把自己的理解和課文中的語言組織在一起，向同學介紹內蒙古風光和風情。練習時為了提高學生參與的積極性，可以讓學生以導遊的身份介紹。說之前可引導學生將說的內容列成提綱，然後圍繞提綱介紹，介紹時儘量用上課文中的好詞佳句。
全文要用歡快、喜悅、讚歎的語氣來讀。重點指導朗讀第一段。老舍的《草原》一文教學建議
1、準備草原風景的圖片、資料、課件。
2、這是一篇集自然美、人情美和語言美為一體的感人之作。文章既寫出了草原美景，又寫出了內蒙古同胞的熱情好客。學習時首先應讓學生在初讀的基礎上，理清課文的線索： ⑴ 草原美景； ⑵ 歡迎遠客； ⑶ 親切相見； ⑷ 熱情款待； ⑸ 聯歡話別。然後引導學生藉助圖片和以往的生活經驗，發揮想象，結合對課文重點詞句的品味來充分領略草原的自然之美和人情之美。 例如，“那裡的天比別處的更可愛，……總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”教師應引導學生透過字面體會作者的心情，說一說為什麼作者想高歌一曲?結合生活經驗談談自己類似的感受。草原上空的天，由於沒有遮攔，格外開闊，空氣清鮮，使人感到特別愉快，所以想無拘無束地放聲歌唱。 “在天底下，一碧千里，而並不茫茫。”可以讓學生閉上眼睛去想象：草原綠得無邊無際，由於天氣晴朗，遠處也是那麼一派清清楚楚的青綠色。 “繡上了白色的大花”，這裡的大花，指的是白色的羊群。 “那些小丘的線條是那麼柔美，……輕輕流入雲際。”理解這一句時，教師可以拿出一幅中國畫，透過形象的觀看，讓學生明白“渲染”就是用顏色塗抹，“勾勒”是用線條勾邊兒。“不用墨線勾勒”，指的是小丘柔緩得沒有明顯的界限。“翠色慾流”，是說草原上的小丘由於綠顏色濃厚，就像要流下來一樣。“欲”，是“將要”的意思。流到哪裡去呢?“輕輕流入雲際”。這裡是說，綠色的草原一望無際，與天相接，彷彿翠綠的顏色流入了天邊。 “這種境界……”這一句是說在這樣的環境中產生的心境。“驚歎”，是因為第一次看到草原，處處感到新奇，對滿眼的翠綠，感到驚訝。“久立四望”，是留戀草原景色，總是看不夠；“低吟小詩”，是想用詩歌來抒發自己的感情。 “在這境界裡，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”這一句看似寫駿馬和大牛的，實際上是寫作者自己的感受。因為作者被大草原的美麗景色陶醉了，所以他感到周圍的一切事物也同他有一樣的心情。不同的心情對周圍環境會有不同的感受，可讓學生結合自己的生活經驗談談類似的感受。比如人心情好時，會覺得小鳥在向人歌唱，樹枝擺動是為人鼓掌。 此外，課文還寫出了內蒙古人民熱情好客的特點(人情美)。學習時，可以讓學生畫出相關語句，並用自己的話說一說。如“來到幾十裡外歡迎遠客”，“在汽車左右與前面引路”；許多人“從幾十裡外乘馬或坐車”來看客人；他們盛情款待來客：“奶茶倒上了，奶豆腐擺上了”，“端進來大盤的手抓羊肉。幹部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒”；姑娘們為客人唱歌、跳舞，小夥子表演套馬、摔跤等等。 課文的結尾“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”是點題之句，可讓學生讀後，體會其中的含義及表達的感情。這一句進一步點明瞭讓作者流連忘返、不忍離去的原因是草原的自然之美和人情之美。 課文中還用了不少比喻句，來描繪草原的自然美和人情美。如用“給無邊的綠毯繡上了白色的大花”來比喻草原上的羊群；用“只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫”來比喻小丘；用“迂迴的明如玻璃的帶子”來比喻河；用“一條彩虹向我們飛過來”比喻群馬疾馳，襟飄帶舞的蒙族同胞。這些比喻的特點是恰當、生動，使被描寫的景物更加形象地呈現在我們面前，彷彿我們親眼見到了一般。要讓學生在閱讀時體會，不必說“比喻”這樣的術語。 要指導學生反覆地有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情和課文的語言特點。全文要用歡快、喜悅、讚歎的語氣來讀。重點指導朗讀第一段。開頭，描寫“那裡的天”的部分，要緩緩而起，要讀得輕鬆愉快。 設計“思考·練習”2的目的是讓學生在理解課文內容的基礎上，把自己的理解和課文中的語言組織在一起，向同學介紹內蒙古風光和風情。練習時為了提高學生參與的積極性，可以讓學生以導遊的身份介紹。說之前可引導學生將說的內容列成提綱，然後圍繞提綱介紹，介紹時儘量用上課文中的好詞佳句。