翻轉課堂是因為資訊科技和網路授課的發展，尤其是“洋蔥數學”教學短影片，才再次火起來。06年我的文章‘師生換位換出新天地’在《陝西教育》發表的時候，也有翻轉課堂的說法，可反響一般。這篇文章是一個學生當老師的實驗報告，當時的實驗是課上學生講解，學生補充，我點評，效果還不錯，課堂氣氛好，因為是學生要有預習，佔用了不少的課外時間，同時教學進度受到了一點影響，後來也就放棄了。

現在再提翻轉課堂，我認為是可取的，一是效果好，讓不同的學生在已有基礎上各有提高；二是網路資訊資源多，影片的、動畫的、文字的，單元的、專題的、知識點的應有盡有，學生可以根據自身學情精準選擇，自學時間可以精簡。

教師駕馭翻轉課堂的難點有兩點，一是預習計劃安排，要求具體、可操作、難易適中；二是課堂節奏調節要得心應手；三是課堂生成要能夠因勢利導，剖析科學合理。

所謂翻轉課堂，就是教師建立影片，學生在家中或課外觀看影片中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。 從上面定義可以看出，翻轉課堂是在網際網路背景下生髮的一種新型的課堂技術工具。旨在顛覆傳統的接受型的課堂結構，實現課堂的革命。 然而筆者鬥言，若使用者對教學關係、師生地位、課堂結構、學習目標認識不發生本質改變，反而出發點是欲憑此利器提升升學率，翻轉課堂必將倫落為應試的幫兇。 若使用者能借助翻轉課堂這種移動網際網路背景下先進工具來改變課堂結構，改變學習方式，讓課堂從有限的教學時段轉向無邊界的流程再造，讓課堂成為“學習生長共同體”，讓每個人在課堂都成為“創客”，實現即興“創作”，讓深度學習、創新知識在課堂上發生，那麼它必將顛覆傳統課堂，實現課堂意義上的真正革命，助推課改的升級換代。 因此，我認為翻轉課堂是把雙刃劍。是應試的幫兇還是助推課改的良器，取決於使用者在什麼觀念下使用。"正心行邪法，邪法亦正，邪心行正法，正法亦邪，一切唯心造”。

“翻轉課堂”是利用現代化技術對傳統教學模式的變革與創新，其最顯著的特點是以“先學後教”代替“先教後學”，學生根據教師提供的預習導學案及微課影片進行課前預習，在課堂上的主要任務是針對學生疑難問題進行師生討論與交流，使得教師不再成為課堂的主導者，促使學生成為積極的構建者。近年來隨著二胎政策的放開，對學前教育人才的數量及質量需求與日俱增，高職學前教育專業作為培養幼兒園管理者及教師的重要陣地，在教學中引入“翻轉課堂”，有利於開拓學生的職業發展之路,讓學生自主學習能力和專業實踐能力得到大幅度提升，從而提高學前教育專業人才培養質量。

“翻轉課堂”在高職學前教育專業中應用的可行性分析

（一） “理實一體化”條件

“翻轉課堂”是充分利用現代化資訊科技對課堂教學進行的改革與創新。近年來高職院校加強了智慧校園的建設，為現代化教學提供了有力支撐。同時，根據學前教育專業理實一體化的需求，建設虛擬模擬教學環境及實訓中心，積極開發個性化的數字平臺與教學資源，將紙質教材與數字化資源進行了有機整合，並延伸到課堂教學的整個過程中，有效實現了課前、課中和課後翻轉課堂教學模式的支撐"

（二） 學前教育專業特點適合“翻轉課堂”

社會及學前教育對專業人才的要求逐漸提高，不僅需要學生具備紮實的理論知識與教學實踐經驗，還需要具備良好的道德品質。因此，學前教育專業的人才培養需要將理論與實踐緊密結合起來，注重學生教學實踐能力的培養。翻轉課堂的運用,為學生提供了大量課堂討論與教學實踐的時間，促使傳統單一的理論教學，向“理實一體化”的方向發展。

（三）學生自主學習能力

翻轉課堂的優勢在於突破了傳統教學的限制，讓教與學的環境變得更加開放化、網路化，並充分體現了學生的學習主體地位，學生課前需要自主預習、課堂需要自主探究、課後需要自覺複習，這對於學生的學習積極性和主動性具有較高要求。因此，在學前教育專業的先修課程中更加註重了對學生自主學習能力的培養,使其能更好地適應翻轉課堂學習。

翻轉課堂”在高職學前教育專業中的應用

目前，“翻轉課堂”在高職學前教育專業中得到了普遍認可與廣泛推廣。在學前教育專業中引入翻轉課堂的教學理念，更加註重學生專業理論水平和綜合實踐能力的培養。下面筆者以“幼兒遊戲理論與指導”課程教學為例，具體探討翻轉課堂的應用策略。

（一） 課前自主預習在翻轉課堂教學模式中，將傳統知識的學習從課

堂轉移到了課前。在課前，教師需要根據教學大綱、教學目標、教學內容及學生特點,設計微課影片和導學案透過網路平臺傳送給學生，供學生課前觀看，學生結合自身情況合理地選擇時間觀看影片，並在導學案問題的引導下，以自學或小組合作的形式完成課前預習任務。比如，在教學“幼兒園最常見的角色遊戲和表演遊戲”一課內容時，在課前，結合教學目標佈置課前任務，讓學生以小組合作的形式，查閱有關角色遊戲和表演遊戲的概念、型別、特點等資料，蒐集幼兒園最常見的角色遊戲和表演遊戲案例，思考二者是否能夠等同？它們之間的差異是什麼？並製作成PPT，在課堂上進行展示彙報。

（二） 課堂答疑解惑

學生透過預習瞭解了本節課的教學內容,教師在課前蒐集學生的預習反饋，掌握學生的學習疑難之處，在課堂上首先讓學生對課前的預習成果進行彙報，可以採用口頭闡述輔以PPT或影片資料進行講解，透過成果彙報瞭解學生對知識的掌握程度。然後引領學生共同探討學習重難點知識,促進學生對知識的內化和吸收。在“幼兒園常見的角色遊戲和表演遊戲”中,學生結合自己所蒐集的案例進行了角色遊戲和表演遊戲的分析，表達了自己對兩者的概念內涵理解。但在教學中，發現部分學生對於“角色遊戲”和“表演遊戲”的概念混淆不清，為此，開展了一場辯論討論，讓學生各抒己見,並列舉出不同的案例，說明他們的異同點，這樣能為學生後續學習“角色遊戲和表演遊戲的具體組織與指導”內容做好鋪墊。

(三)實踐模擬演練

實踐模擬演練是培養學生教學實踐能力的重要途徑,也是實施翻轉課堂的一個顯著特色。在“幼兒園常見的角色遊戲和表演遊戲”的實踐模擬教學中，要求學生蒐集小、中和大班教學中常用的一些角色遊戲和表演遊戲，在理實一體化的條件下進行現場模擬，體驗與感受自己對不同型別角色遊戲和表演遊戲的特點。除了模擬演練之外,學校每個學期會利用1〜2周的時間，安排學生到合作幼兒園進行見習，將教學與實操真正地融為一體,從而為學生將來的就業奠定良好基礎。

(四)課後教學評價

在翻轉課堂模式下,改變了以往課堂理論教學的模式，由於課程教學更具有實踐性的特點，因此，需要改變原有的理論考核方式，除了充分利用“班班通”“雲班課”等學習平臺對學生所掌握的理論知識程度，還應將學生的實踐成績、職業技能等級考試、全國技能大賽成績等方面結合起來，建立綜合考核評價體系，實現對學生全過程的考核。此外，教師還應注重引導學生進行學習反思，在課後透過班集體共同反思，讓學生反思自己的在課堂上的得與失,並對教師的課堂教學提出促進性、針對性的建議，不斷完善教學策略,以便能更好地促進翻轉課堂在學前教育專業中的應用。

“翻轉課堂”作為一種全新的教學模式在學前教育專業中尚處於探索與發展的階段，高職院校應根據現有資源、學生特點、課程設定及教師水平等方面積極尋找適用於本校的“翻轉課堂”教學模式,促進學生知識掌握和能力形成，培養綜合性、應用型學前教育專業人才，使其更好地滿足學前教育對人才的需求。