首先，教師職稱影響很多東西，包括工資在內，還有一些培訓、榮譽稱號等等，例如骨幹教師一般要求中教一級，所以你職稱沒評上去，這些你都沒機會。

其次，教師的職稱絕對是狼多肉少，一個學校的職稱就那麼幾個位子，百十來號人去搶，一旦沒位子了，你就得等，運氣不好你退休還沒混上中一，沒希望的事自然也就不會給人什麼動力，所以本來是激勵的行為，卻得到相反效果。

第三，教師的職稱評聘中，細則分數大都攥在領導手裡，誰去培訓，誰拿優秀，都是領導發話，城市裡一些優秀的學校還好點，可能會開會決定，小學校基本內定，這就註定一些人沒機會，那這職稱就沒意義了。

其實其他行業也是如此，只是沒爆出來罷了。

首先謝謝邀請。這個要從以下幾個方面回答。教師群體龐大，人數眾多，而教師職稱特別是中級以上職稱的數量又受限制，很多人不能及時晉升，這是原因之一。教師晉升高一級職稱，需要相應條件，比如評優評先，專業技術上也要有縣級之上的優質課和相應的榮譽稱號，這是教師職稱晉升受詬病的第二個原因。第三就是不少教師只注重完成日常工作，而沒有關注和創造職稱晉升的條件，這是第三個原因。這是教師職稱飽受詬病的三個主要原因。

任何職稱評定製度都是相對合理而已。比如醫生是透過考試獲晉級的，貌似很公平，但考試優秀和臨床優秀完全不是一會事，只是我們沒身處這行業，隔行如隔山，不知道罷了。

教師的職稱本是對教師能力業績的考核評定，但這能力業績考核的依據是各級各類的證書。現實中這各級各類的證書不是一般教師憑工作努力就能得的。比如榮譽獲得的機會差別很大：城市學校機會多，農村少；熱點大學校多，非熱點的小學校少；與領導關係好的多，與領導距離遠的少……總之，機會面前人人不均等。導致得不到的人怨聲載道。

高職稱高工資，卻幹輕鬆活，這是現實存在，普通教師對此很不滿，卻無處發洩，只能批判職稱制度不合理。

任何怨言諷語都有一個醞釀發酵的過程和場合。絕大部分學校教師都是集中一室辦公，業餘時間討論發發牢騷，你一言我附合，逐漸形成共識，加上網際網路的給力，流傳更廣。 而教師職稱評定確實如上所言存在不合理性，自然形成一股怨言流，在教師群體中傳播，繼而擴散到整個社會。

如此而已！與各位交流。

做為一名一線教師，我認為主要有以下幾點原因:

1、教師職稱的評定並不是真正的公平。所謂的公平並不是說人人平等，而是教師職稱的評定不能反應出教學水平的高低。有勤勤懇懇工作了幾十年，就因為不會走後門或者沒有關係而評不上職稱的大有人在。相反，有些水平不高但有關係的人卻早早的評上了職稱，相比之下不但令人寒心還嚴重打擊了教師工作的積極性。

2、職稱高的教師在工作中不能發揮帶頭作用。由於教師職稱評定對工作年限的要求，所以一些教師在評上職稱時已經是老教師了，再加上已經評上了職稱沒有了工作壓力，所以有部分教師評上職稱後並不能發揮積極的帶頭作用，甚至是有個別教師評上職稱後沒有後顧之憂了變得十分的消極。不像在其他行業中，比如醫生，職稱越高代表著能力越強。而教師行業中職稱越高、做事越少，這在大部分學校中應該十分普遍吧。

雖然教師職稱評定製度在一定程度上促進了教師工作的積極性，但是由於時代的發展，存在了幾十年的教師評定製度並不適用於現在了，所以迫切希望出臺新的制度，這樣才能還教育一片光明。

各行各業中都有對職稱評定詬病的現象。

只不過教師這個群體比較大，學校又連結著千千萬萬個學生家庭，關心這個事情的人自然而然就多了，同時任何人都能說出自己的看法，好多也是帶著情緒發表輿論，加之能達到中高階教師職稱的教師非常非常的多，而給與的指標太少太少了，必然會引起應該評上而沒有評上的教師出來發牢騷，再加上很多人跟著看熱鬧，發表不同看法的人多了，就成了家喻戶曉的口頭禪了。

問題的關鍵就一個，中高階職稱指標太少了。