展示一篇自己三年級學生的作文。遇到我之前語文成績在及格邊沿徘徊，現在已經接近80分了。之前寫作文句子一點都不通順，今天忽然開了竅似的，自己主動記錄了學校的檢閱式。
路隊檢閱
一個風和日麗的下午，操場上早已坐滿了亂哄哄的學生們。
這是在幹什麼呢？是在準備路隊檢閱呢。只有四五六年級參加，一二三年級早就完成了這次活動。我們班級也不例外，因為我們班是五年級的。
我們進入了人山人海、生機勃勃的操場裡。這些學生坐在板凳上有說有笑，有的還在做小遊戲，還有的在做……。
老師拿起話筒在陰涼的建築下說，路隊檢閱正式開始！我們霎時安靜下來。
老師說，出隊旗！當隊旗到正中央時，老師又說，唱隊歌，隨著老師的聲音響起了音樂。響起了清脆的歌聲，歌聲響遍雲霄。
唱完後，第一隊走上了起跑線，第二隊隨時準備著出發，一個小時過去了，兩個小時過去了，四年級經過奮鬥，有五個班拿到了好成績，有兩個並列的，另外的班級也不氣餒。
到五年級了，我們第四個上戰場，前面與後面的班級包括我們都心急如焚，特別緊張的神情繃緊了我的臉蛋，屁股有點不想離開凳子。我們出發後經過努力的奮戰，可惜就差個零點幾就能拿到第三名。
到了六年級，彷彿我們已經打了敗仗，四年級比五年的分要高一些。六年級的也很努力，可也終究沒幾個班比四年級高分。
常言道，失敗就是成功之母。雖然我們班在五年級沒拿到前三名，但不過至少拿到了第四名，也不錯啦！
在期望學生寫出好作文之前，老師們捫心自問，自己真的熱愛用文字記錄自己的生活，表達自己的感受嗎？我當學生的時候就特別好奇語文老師的寫作能力，寫作能力是語文能力的最綜合體現，是考試中最困難的題型。如果老師自己對寫作都不感興趣，那麼怎麼引導孩子對寫作感興趣呢？
在要求孩子寫作之前，我都會親自提供一篇範文，而不是在作文書或網上找別人的文章泛泛而談。比起寫作的結果，我更重視寫作的過程，孩子是否享受這個過程十分重要。
在這個過程中最重要的是放鬆。和藝術家一樣，寫文章是進行藝術創作，放鬆，保持一種積極的舒展狀態是進行好藝術創作的關鍵，像舞蹈演員，藝術體操運動員、鋼琴演奏家一樣，緊張不僅會讓你的表演出錯，還會讓你的肢體僵硬，表演毫無生趣。而表現在寫作上緊張會讓語言缺乏藝術感染力。我們寫作的時候，閉上心靈的眼睛，放飛想象與情感的翅膀，再張開眼審視，你會發現一個全新的世界。我們可以把寫作看成與一位知己好友的談話，當你身心放鬆，便會發現語句在腦海中迴盪，這時，Phantom化成泡沫，衝突最終和解，一切浮現出本來面目，心靈在筆尖下獲得自由。
讀一篇你認識的人寫的文章和讀一篇陌生人寫的文章的感覺是不同的，前者可以加深學生和老師的情緒聯絡，使教學過程更為順利。文字作為一種古老的交流方式，其具有便於儲存、表達準確的優勢因而相比語言交流更合適深層次溝通。
然後我會讓學生修改我的文章，同樣我也有權利對學生的文章提出意見或進行修改，在師生平等的互動中，我們享受著充分的交流，因而可以把寫作的”遊戲“進行下去。
艾尊尼的文章語句通順，但存在明顯的詳略不當問題。我就這點和他溝透過，但他認為這樣寫更切題。當老師和學生在對一篇文該怎麼寫上存在分歧的時候，我認為老師必須無條件尊重學生意願。艾尊尼說，這篇文章是他的，應該由他自己決定怎麼寫。因此老師要跳出評判文章的常規思維，去發現和欣賞不一樣的寫作模式。這是在一對一或者家長輔導的情境下最適當的處理方法。
我特別重視學生的寫作狀態，當他們不再拒絕用文字說話，文字便可以成為他們一生不離不棄的朋友。尤其是小學生，模仿能力強，他們讀完老師的文章，會不知不覺模仿老師的寫作風格，這往往是一個學生有寫作天賦的表現——下意識地模仿他們讀過的文字。
參與學生的寫作過程其實是一件很有趣的事情。我們像舉行一個party，每人提供一道菜式，老師不再僅僅是評委的角色，他也參與到菜餚的製作中。作為課堂的主導，相信老師也能從中學到許多。
展示一篇自己三年級學生的作文。遇到我之前語文成績在及格邊沿徘徊，現在已經接近80分了。之前寫作文句子一點都不通順，今天忽然開了竅似的，自己主動記錄了學校的檢閱式。
路隊檢閱
一個風和日麗的下午，操場上早已坐滿了亂哄哄的學生們。
這是在幹什麼呢？是在準備路隊檢閱呢。只有四五六年級參加，一二三年級早就完成了這次活動。我們班級也不例外，因為我們班是五年級的。
我們進入了人山人海、生機勃勃的操場裡。這些學生坐在板凳上有說有笑，有的還在做小遊戲，還有的在做……。
老師拿起話筒在陰涼的建築下說，路隊檢閱正式開始！我們霎時安靜下來。
老師說，出隊旗！當隊旗到正中央時，老師又說，唱隊歌，隨著老師的聲音響起了音樂。響起了清脆的歌聲，歌聲響遍雲霄。
唱完後，第一隊走上了起跑線，第二隊隨時準備著出發，一個小時過去了，兩個小時過去了，四年級經過奮鬥，有五個班拿到了好成績，有兩個並列的，另外的班級也不氣餒。
到五年級了，我們第四個上戰場，前面與後面的班級包括我們都心急如焚，特別緊張的神情繃緊了我的臉蛋，屁股有點不想離開凳子。我們出發後經過努力的奮戰，可惜就差個零點幾就能拿到第三名。
到了六年級，彷彿我們已經打了敗仗，四年級比五年的分要高一些。六年級的也很努力，可也終究沒幾個班比四年級高分。
常言道，失敗就是成功之母。雖然我們班在五年級沒拿到前三名，但不過至少拿到了第四名，也不錯啦！
在期望學生寫出好作文之前，老師們捫心自問，自己真的熱愛用文字記錄自己的生活，表達自己的感受嗎？我當學生的時候就特別好奇語文老師的寫作能力，寫作能力是語文能力的最綜合體現，是考試中最困難的題型。如果老師自己對寫作都不感興趣，那麼怎麼引導孩子對寫作感興趣呢？
在要求孩子寫作之前，我都會親自提供一篇範文，而不是在作文書或網上找別人的文章泛泛而談。比起寫作的結果，我更重視寫作的過程，孩子是否享受這個過程十分重要。
在這個過程中最重要的是放鬆。和藝術家一樣，寫文章是進行藝術創作，放鬆，保持一種積極的舒展狀態是進行好藝術創作的關鍵，像舞蹈演員，藝術體操運動員、鋼琴演奏家一樣，緊張不僅會讓你的表演出錯，還會讓你的肢體僵硬，表演毫無生趣。而表現在寫作上緊張會讓語言缺乏藝術感染力。我們寫作的時候，閉上心靈的眼睛，放飛想象與情感的翅膀，再張開眼審視，你會發現一個全新的世界。我們可以把寫作看成與一位知己好友的談話，當你身心放鬆，便會發現語句在腦海中迴盪，這時，Phantom化成泡沫，衝突最終和解，一切浮現出本來面目，心靈在筆尖下獲得自由。
讀一篇你認識的人寫的文章和讀一篇陌生人寫的文章的感覺是不同的，前者可以加深學生和老師的情緒聯絡，使教學過程更為順利。文字作為一種古老的交流方式，其具有便於儲存、表達準確的優勢因而相比語言交流更合適深層次溝通。
然後我會讓學生修改我的文章，同樣我也有權利對學生的文章提出意見或進行修改，在師生平等的互動中，我們享受著充分的交流，因而可以把寫作的”遊戲“進行下去。
艾尊尼的文章語句通順，但存在明顯的詳略不當問題。我就這點和他溝透過，但他認為這樣寫更切題。當老師和學生在對一篇文該怎麼寫上存在分歧的時候，我認為老師必須無條件尊重學生意願。艾尊尼說，這篇文章是他的，應該由他自己決定怎麼寫。因此老師要跳出評判文章的常規思維，去發現和欣賞不一樣的寫作模式。這是在一對一或者家長輔導的情境下最適當的處理方法。
我特別重視學生的寫作狀態，當他們不再拒絕用文字說話，文字便可以成為他們一生不離不棄的朋友。尤其是小學生，模仿能力強，他們讀完老師的文章，會不知不覺模仿老師的寫作風格，這往往是一個學生有寫作天賦的表現——下意識地模仿他們讀過的文字。
參與學生的寫作過程其實是一件很有趣的事情。我們像舉行一個party，每人提供一道菜式，老師不再僅僅是評委的角色，他也參與到菜餚的製作中。作為課堂的主導，相信老師也能從中學到許多。