一、創設情境，匯入新課二、自讀感知，整體把握1、走近司馬光。學生介紹所知道的司馬光的資料。2、理解常見文言詞語初（起初，開始） 謂（告訴，規勸） 豈（難道） 邪（通“耶”，可譯為“嗎”） 掌（掌管，處理） 但（只） 就（從事）學生上黑板解釋重點字詞，各小組派代表在班上交流課文翻譯，老師指正。3、整體感知（1）老師範讀課文，學生注意正音正字。（2）齊讀課文，大聲自由地朗讀課文。（3）再次朗讀課文，要求模仿人物對話的語氣。【點撥】①“卿今當塗掌事，不可不學！”（語重心長， 諄諄告誡。）②“孤豈欲卿治經為博士邪！”（反問句，強調並不是要呂蒙研究儒家經典，當專門亨經學傳授的學官，而是有別的目的。）③“卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以軍中多務的理由。要重讀強調。）④“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。）⑤“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）【點撥】老師可就重點詞句的理解來發問，避免疏漏，強化理解。4、學生活動，編課本劇。課文有多處對話，但人物的神態，心理並未直接表現出來，補充編寫並表演。小組編劇表演，學生選出代表進行表演。學生髮表各自的看法。三、合作交流，解讀探究1、師生質疑，解讀課文誰是課文主要人物？文中人物最精彩的部分在哪裡？運用對話刻畫人物起到什麼作用？明確：主要人物是呂蒙。描述呂蒙最精彩處是魯肅與呂蒙的對話部分。魯肅驚歎呂蒙長進迅速，在讚美中含有打趣的意味，表現兩人關係的親近。呂蒙為自己的長進而自豪，敬重魯肅卻不乏調侃之意，也表現了兩人關係的親密。司馬光主要用對話表現人物形象的描寫富於個性，情味深遠，耐人尋味。（2）題目是“孫權勸學”，孫權是怎樣勸學的？其結果怎樣？課文是透過誰的所見所語來表現？明確：孫權先向呂蒙指出“學”的必要性，即“當塗掌事，不可不學”，繼而現身說法，以“孤常讀書，自以為大有所益”，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推辭，“乃始就學”。呂蒙才智有驚人的長進，“卿今者才略，非復吳下阿蒙”，透過魯肅所語表明這一點。（3）為什麼要“士別三日，即更刮目相待”？明確：因為情況在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老目光看待人，要用發展的眼光看待人和事。2、解釋“吳下阿蒙”和“刮目相待”並造句 學生解釋，並交流造句。四、總結反思，拓展延伸1、總結：本文寫呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進的故事。先寫孫權的勸學，呂蒙“乃始就學”；再寫魯肅“與蒙論議”，“結友而別”。全文抓住孫權勸學和魯肅“與蒙論議”來寫，即先寫出事情的起因，緊接著就寫出結果，而不寫呂蒙如何好學，他的才略是怎樣長進的。寫事情的結果，也不是直接寫呂蒙怎樣學而有成了，而是透過魯肅、呂蒙的對話生動地表現出來。寫孫權勸學，著重表現孫權的善勸，而完全略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務”一句寫呂蒙的反應，並僅以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說。寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人富有風趣的一問一答，來表現呂蒙才略的驚人長進，而略去二人的“論議”的內容，並僅以“肅遂拜蒙母，結友而別”一句作結。記敘極為簡練。但孫權、呂蒙、魯肅的形象鮮明，各具風韻；人物對話富有情趣，耐人尋味，是一篇成功的作品。2、反思：讀書的好處是相當多的，看看學習使呂蒙發生的巨大的變化，想一想我們該怎樣對待學習。3、延伸閱讀：閱讀《鑿壁偷光》和《炳燭之明》，完成相應訓練。

作用是透過人物之間的對話，將人物的性格表現出來，還有就是推動情節的發展。因為文學作品的情節要發展下去的化，對話是必不可少的環節。

如果作者要表現-個角色的憤怒，可以這樣表現：他憤怒地說:“你給我滾開 !”你看,你直接在他說裡面加上了憤怒這個修飾語,那麼你會認為,你已經充分表達了人物的憤怒，這樣你就不用再搜腸刮肚地找一些更適合人物的對話了。

當然，對話必須短少精悍，直擊重點，而不是像裹腳布一樣，又臭又長。如果是這樣的話，那麼對話就沒有它的實際意義了。