一、從教育情懷闡述教育改革的方向
很多教育人士都已經認識到關注兒童真實發展是未來一段時期學校教育改革走向深入的變革方向。教師正在從“教”向學生的“學”持續轉變，誰都不否認要重視學生的“學”。但是由於種種原因，“教”依然是當前一個非常嚴峻的現象。兩者一直以來在掙扎在衝突，但是這個現象還沒有得到完全的改觀。而當前一些學校在教和學轉向既是本校的轉向，也代表中國的小學教育都在為此做努力。
二、從教育改革價值取向的觀念求索
整個主體學堂解讀教材要重視學生的情懷、情感、情緒。不僅僅是認知，更多的表現為一種價值取向的觀念求索。很多學校正在課堂主體性實現的路徑上。觀念和路徑對教師的作用和啟迪都不同，能不能有效的克服過去的“教”，對老師怎麼樣落實兒童的主體性具有很強的指導作用。特別中國教師在觀念上的強力轉向後，隨著時代的進步，社會的進步，市場經濟的推開，人對自由精神的追求越來越鮮明的情況下，勢必要改變路徑。
三、從隨意教研轉向聚焦學科學習活動的精確教研
精準教研不是精準教育，而是在實現主體性的主體學堂與兒童真實發展。首先從主體學堂的角度看，很多人以為就是以兒童為本。而多年來採用的是人的主體性教育。關於追求主體性的教育思潮的理念已經貫徹20多年了，現在發現這些年來更多的是觀念層面的理解，並且是缺乏路徑的。那麼這路徑的建構上，首先要做的工作是在理論與實踐結合的基礎上對主體課堂的框架要進行塑造。對學校來說，做的是理論與實踐結合的一個構建。在深化的教育改革中，理論工作者與實踐工作者都重要，誰都不可缺少。
一、從教育情懷闡述教育改革的方向
很多教育人士都已經認識到關注兒童真實發展是未來一段時期學校教育改革走向深入的變革方向。教師正在從“教”向學生的“學”持續轉變，誰都不否認要重視學生的“學”。但是由於種種原因，“教”依然是當前一個非常嚴峻的現象。兩者一直以來在掙扎在衝突，但是這個現象還沒有得到完全的改觀。而當前一些學校在教和學轉向既是本校的轉向，也代表中國的小學教育都在為此做努力。
二、從教育改革價值取向的觀念求索
整個主體學堂解讀教材要重視學生的情懷、情感、情緒。不僅僅是認知，更多的表現為一種價值取向的觀念求索。很多學校正在課堂主體性實現的路徑上。觀念和路徑對教師的作用和啟迪都不同，能不能有效的克服過去的“教”，對老師怎麼樣落實兒童的主體性具有很強的指導作用。特別中國教師在觀念上的強力轉向後，隨著時代的進步，社會的進步，市場經濟的推開，人對自由精神的追求越來越鮮明的情況下，勢必要改變路徑。
三、從隨意教研轉向聚焦學科學習活動的精確教研
精準教研不是精準教育，而是在實現主體性的主體學堂與兒童真實發展。首先從主體學堂的角度看，很多人以為就是以兒童為本。而多年來採用的是人的主體性教育。關於追求主體性的教育思潮的理念已經貫徹20多年了，現在發現這些年來更多的是觀念層面的理解，並且是缺乏路徑的。那麼這路徑的建構上，首先要做的工作是在理論與實踐結合的基礎上對主體課堂的框架要進行塑造。對學校來說，做的是理論與實踐結合的一個構建。在深化的教育改革中，理論工作者與實踐工作者都重要，誰都不可缺少。