讓孩子注意瞭解事件發生的順序，有助於邏輯思維的發展，加深他們對事情因果關係的認識，還能提高做事的條理性。可以選擇一些故事或展示事件發展過程的圖片，把它們打亂順序，讓孩子排序並進行講解。

兒童思維的發展分為三個階段：動作思維階 段、具體形象思維階段和抽象邏輯思維階段。 不到三歲的孩子以動作思維為主，思維在動作 中進行。孩子最初的動作往往是雜亂無章、漫無 目的的，以後在不斷的操作過程中瞭解了動作與 結果之間的關係。例如，一歲的孩子看到桌子上 的娃娃，想拿可夠不著，他就會一邊叫一邊無意 識地抓桌布，結果娃娃隨著桌布被拉過來了，孩 子以後就學會了藉助別的東西來達到自己的目 的。三歲的孩子拍球時，開始是亂拍，不瞭解自 己的動作與球彈球的關係，經過學習和訓練，他 逐漸理解了其中的關係，學會了正確的拍球動 作。在這一時期，對孩子的動作、運動訓練很重 要，因此，訓練孩子的爬行、滾翻、蹦跳等平衡 協調能力以及捏橡皮泥、擺積木等活動是必不可 少的，這些活動有助於孩子的思維發展。相反， 限制孩子的活動，只讓孩子看電視、玩玩具、玩 遊戲機則會影響孩子的思維發展。 三到六歲的孩子具體形象思維佔優勢，他們缺 少立體感和空間感。不信，你拿兩個同等體積但 形狀不一的杯子，讓他們挑出誰大誰小，他們肯 定答不出。在做計算時，用蘋果來舉例子，就容 易理解；用數字加減，他們就反應不過來了。在 這個階段，家長要注意增加孩子的經驗，豐富孩 子的詞彙，多給孩子動手的機會。在孩子拆裝玩 具或積木時，幫助他們理解平面與立體的關係， 和孩子玩圖片分類和比較遊戲，讓孩子從具體中 學會歸納和抽象，利用孩子的好奇心，經常向他 們提出各種問題，引導他們去觀察事物和現象 等。有些家長和老師片面地、刻板地教孩子多識 字、寫字、計算等，對孩子的思維發展並沒有好 處。 六到十一歲是培養孩子抽象邏輯思維能力的關 鍵時期。在這一時期要培養孩子正確的思維程式 和科學的思維方法。家長可以問孩子：“有一隻 大盒子，內有三隻小盒子，每隻小盒子裡又有四 只小盒子，那麼，連大帶小一共有幾隻盒子？” 有些孩子就不能計算出來，因為他們顧此失彼， 不能一步步考慮題目的結構，做出正確的計算。 另外，家長還要培養孩子良好的思維習慣，要讓 孩子學會獨立思考，不要給孩子現成的答案。 孩子的思維能力是逐步發展起來的，抽象邏輯 思維能力是在動作思維和形象思維的基礎上發展 起來的，因此，孩子早期思維能力的培養訓練非 常重要。如果早期訓練不足，後期還需科學的強 化彌補，所以，心理學家認為對那些早期運動不 足的孩子要訓練他們的知覺――動作綜合能力， 以促進其心理發展。

有助於邏輯思維的發展，加深他們對事情因果關係的認識，還能提高做事的條理性。可以選擇一些故事或展示事件發展過程的圖片，把它們打亂順序，讓孩子排序並進行講解。

加深他們對事情因果關係的認識，還能提高做事的條理性。可以選擇一些故事或展示事件發展過程的圖片，把它們打亂順序，讓孩子排序並進行講解。

第一，要培養的精讀、速讀文章和要學科目及教材的能力，能將所閱讀文章，很快歸納出要點和難點。也就是說，透過迅速提取和認定有效資訊，進行歸納、推理、判斷，從而加深對所看文章和科目的理解。透過這種訓練，不僅能提高學習的能力，同時，對平時我們看問題和解決問題，提高歸納推理能力、很快找出問題的重點、難點都有非常有益，經過一個時期的有意訓練，你會發現，你的判斷事情正誤的能力大大提高了，實際上，這就是你的邏輯思維能力提高了。 第二，由於我們日常工作和學習中所發生的事情都有其連續性的特點，這就需要加強自己的因果聯想能力。從心理學的觀點來看，某些聯絡永遠是記憶活動的基礎，生活中許多概括的認識都是經過這一過程一點點積累、歸納、推理而得出的。也就是說，每當我們需要了解和解決某件事時，都去認真分析其因果關係，一次又一次，你會發現，你的解決問題能力有了很大提高。 當你具備了以上基本能力後，你能說，你的邏輯思維能力沒有提高嗎？然後，你再去攻讀有關理論性的文章時，你就會更加胸有成竹地去判斷和解決日常工作和生活中的難題了。