你是一個很認真負責的好老師，俗話說，追尋問題必有答案。

根據我自己的經驗，作為一個班主任，激發孩子們的上進心和內驅力才是首要問題。

首先要打造一個班級的特殊歸屬感。每當接手一個新班級，課程的學習並不是首要任務，第一件事情就是和全班孩子們達成一致共識，給班級一個奮鬥的目標和核心價值取向。這個目標一旦達成，要時時提醒。不斷重複，深化到每個人的心中，併為了實現這個目標堅定不移的奮鬥。個人認為班級格言，班級符號和班徽，班歌是非常有必要的。如果能定製班級服裝，那就更棒了！這樣首先每一個人都有一個歸屬感，有集體意識。把個人融入到集體當中去奮鬥的動力和目標性就會更強。

第二，創設積極的心態和環境。我常用的方法有，誓言，警句，表揚，鼓勵。

每天早上早自習開始之前有一個班級誓言，用儀式感非常強的必備動作不斷強化信念，可以激發孩子們的信心和鬥志。網上固然也可以搜到很多資料，建議最好結合班級的實際情況和你希望孩子們擁有的意志品質，和全體學生共同商討，效果更佳。

早晨的誦讀可以振奮一天得士氣，教室的佈置可以增加一些正能量的勵志語言，比如，過去不等於未來。只要開始隨時不晚。無限風光在險峰！沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山。等等，等等。在潛移默化當中改變孩子們的思維習慣。

無時無刻不發現孩子們的優點，點滴進步，及時反饋，表揚。最初的時候，甚至可以誇大其辭的表揚。行為反饋，正促進的作用非常強大，特別是要善於樹立典型榜樣，榜樣在老師的表揚中變得更加優秀。其他同學在榜樣身上吸取了力量。也看到了自己的未來。

第三，幫助孩子樹立恰當的個人目標。我們鼓勵孩子每天進步一點點，今天這堂課比上一堂課，多聽講五分鐘，就是進步。上次考了五分兒這次考了六分，就得表揚。上次班會沒有人表揚我，這次班會得到了同桌兒的肯定，就是人生進步。

降低成功的標準，提高成功的體驗孩子們就會越來越優秀。

每天進步一點點，堅持帶來大改變！如果老師堅定地相信，每個人都有無限的潛能，用充滿信任的眼光來看他們，孩子們就能給老師無窮的驚喜！

經歷過題主的時期，也帶過這樣的班級，初中高中都有，說下自己的看法。

曾經像題主一樣迷茫過，甚至懷疑自己工作的意義，我為什麼一定要讓孩子們去學習，我憑什麼強迫那些孩子努力學習？尤其是看到自己當年的同學，成績比自己差很多，照樣混的像模像樣，這實力打臉讓我不好意思再跟孩子們灌雞湯。

這幾年，對班主任的工作有了更多的理解。與其說是管理，不如把它細化到兩項工作，思考後的引導和影響。

班主任所承擔的德育工作到底是幹嘛的？督促學習？不全是吧，雖然最後高考中考都是要看成績，但其實更多的是在準備考試這個過程中引導學生思考的方向，影響學生未來的選擇。

所謂思考後的引導，舉個栗子。學生不愛學習，愛玩手機。作為班主任，首先要理解這件事，學習很痛苦，手機很誘惑，而趨利避害，避重就輕本來就是人的天性，因此這個現象可以說是當下家家難唸的經。而思考是班主任工作的前提，比如說昨晚接到了家長的電話，她是與我溝通很多的家長，彼此認同觀點，我常跟她說要多動腦，別衝動。因此昨天孩子由於爸爸禁止三個月不碰手機而暴躁，這位媽媽很好滴剋制了自己，當然也非常生氣。在孩子發洩了一整天之後，這位媽媽爆發了，注意是在孩子發洩完不滿以後，媽媽細數了很多父母所做的事情，並且說出了一句至關重要的質問，你因為一個冰冷的機器，而對溫暖的家人進行傷害，你怎麼變成了這樣。。。

二十分鐘左右，孩子沒有反駁，後來還主動找媽媽說話，以求和好。

這次戰役，媽媽是勝利者。她剋制自己，懂得思考，雖然有時候是不自覺的，但是久而久之便會發展成思考的習慣。冷靜下來，才能想好對策。我跟家長們講過多次，一旦衝動，我們就輸了哈哈

最後，媽媽在孩子能夠傾聽的時候，進行了合理的引導，讓注意力從手機轉移到親情，這是非常有意義的引導。誠然，一個問題不能奢求一下子就解決，但是可以認為，這個孩子也許以後還會出現此問題，但是嚴重程度會小很多。因此，作為老師，能否做到提前思考，針對不同的學生各個擊破，進行有效的引導，是很多問題解決的關鍵。

再談影響。這個主要是指我們所做的其他事情對學生的促進。比如，我的英語老師愛跑馬拉松，成都雙遺馬拉松，跑了全馬。學生們好崇拜，尤其是我說長度相當於操場跑道的105圈的時候。我們班的英語成績一直很不錯，而且學生們學的不累，很輕鬆，就是因為親其師信其道嘛。

當老師後，有的時候強迫自己去做一些有意義的事情。比如體考之前，為了讓學生們運動，我會非正式的邀請學生跟我一起跑步。拉近距離，也鍛鍊自己。有時候想一想，當老師最大的幸福也在於此，做好自己的事情，有益於學生，家長和自己。而在所有過程中，作為成年人的我，收穫最多。

一、從學生的主導需要入手．讓學生明確學習目的。

當個人和群體因缺乏某種刺激時會呈現一種不平衡狀態，對這種不平衡狀態以及要求達到新的平衡的體驗表現為需要。人們從事各種活動的目的產生於需要，活動的動機也產生於需要。活動動機是需要的具體表現形式，是推動人們進行活動的內部動力。要調動學生學習的積極性，教師必須從學生的需要入手，想方設法闡明所學知識與他們未來的生活、未來的發展的利益關係，使學生認識到知識對社會和對自己的意義而產生學習的需要，使學生明確學習目的，以推動學生自覺、主動、積極地獲取知識，發展能力。二、啟發學生的求知慾望和認識興趣強烈的求知慾望和認識興趣，是經常推動學生積極學習的動力。人們的求知慾望和認識興趣，除產生於認識需要外。還產生於人的好奇心、好勝心。因此，教學過程，教師必須創造條件，如設疑、質疑，設計一些與教學內容相關的學生想知而未知的問題。激發學生的求知慾望。創設一定的情境，讓學生在課堂上充分活動、動腦、動口、動手，在學有所得中體會到學習的樂趣，促使學生形成認識興趣。教學實踐證明，學生一旦對學習活動產生興趣，就會產生探求新知識的熱情。就會成為學生較穩定的，持久的學習動力。三、教學內容必須豐富有趣，教學方法新穎靈活多變人們從事各種活動的積極性，不僅跟人們的需要、興趣、活動的目的直接聯絡，而且與人們從事活動時大腦皮層神經元興奮程度密切相關。當大腦皮層神經元處於興奮狀態時，注意力就易集中，積極性就高。在教學過程中。教師所選擇的教學內容豐富有趣．教學方法新穎靈活多變，能提高學生大腦皮層神經元的興奮程度，擴大興奮面積，促進學生注意力穩定集中，提高學習的積極性，提高教學的質量。

①學無致用：學生最主要的原因在於學生感到很困惑，那就是“我來學校的目的是幹嘛”。這似乎成了所有學生成績差的萬惡之源。學生們是想學的，來到高中的目的就是為了拿到好成績從而去考好的高校，但是來到高中後才發現沒有計劃的憧憬無論怎麼學都學不會，到頭來的結果是越學越迷茫，之後就進入到了一個惡性迴圈，什麼亂子都出現了。教育學生，首先就要解決這一關鍵點，否則無論怎麼教都是沒有用的。

②學風問題：在民國時期，無論是在當時大名鼎鼎的國立清華大學，還是孫中山先生創辦的黃埔軍校，校風都是及其良好的，而且造就了一批批的熱血青年，為什麼會這樣呢？因為出於當時的校園環境而言，無論學校管的是有多嚴，全校上下一條心，學生們全部所做的都是單純的為了同一個理想：為了學得更好而留著，他們很明確自己來學校的目的是為了幹什麼，而且知道自己並不是一個人奮鬥，還有全校的大集體在支援、鼓勵著自己。因為信仰在那個外憂內患的年代，人才照樣輩輩而出；然而到了當代，上高中的門檻低了，每個人只用了c+左右的分數便可進入高中，雖然這對於想學的學生來說這可能是個機遇，但是總體來說還是給人一種有些粗製濫造的感覺，面對如此局勢，學校沒有給出明確的方法來鼓勵學生來調動他們的學習興趣，反而一本加劇的壓縮學生們的自由時間，抱著一個“愛玩玩，不玩滾”的態度來抵制學生們的情緒，導致學生的學習熱情低下，老師的態度也是我“只要你們不吵或者不玩手機不睡覺”這樣就行了。如此一來就會導致學風日下，大家成績普遍不好。校方的態度就突然來了個一百八十度大轉彎：“既然你們都成績不好，那麼你們沒救了，尖子生的幹活！”好了，兩極分化就出現了。與其培優尖子生，不如把學風給搞好，雖然不能做到全優，但至少不會出現全班極低分，如果學校真正的能處理好學風問題，讓尖子生更優，讓普通生變優，讓差生學會做人，那麼學校就不會出現學生的紀律問題了，要學生們記住，這裡是學校，而不是遊樂場。

③王霸並用：在一個校風好的前提下，班主任就要做一個帶頭的作用，在一切的方方面面都要做好。如果遇到個別學生犯錯，多溝通，多對話，是集體犯錯的話，可以用一些極端的方法，比如說打電話叫家長什麼的……總之，就要制定一個班級管理的計劃，犯了錯觸碰了底線就要停課什麼的，總而言之，班主任就是在班裡的爸爸（媽媽），管好他們，便是班主任的的職責所在。