這個問題非常有意思，夲人勉強算個大學老師，現在參與探討一下這個問題

夲人認為，大學教師的科研與教學並不矛盾，科研與教學是相輔相成的，相互促進的，這個科研是磨刀，教學是砍柴，所謂磨刀不誤砍柴事！下面就夲人的一些工作經歷談幾點體會！

第一，科研專案中的一些結論與收穫更能促進教學的進步

筆者曾經為企業做過有源功放的專案，在專案研發過程中，加深了甲類乙類功放管的理解，並深入研究了器件的功耗及發熱效能，以及如何提高電路輸出電壓的穩定性等問題有了全面的石開究，這個專案結題後，筆者再返回課堂教學，那麼課就會講的更加生動，更加逼真，更加符合實際，甚至更能得到學生的認可與信服，有人說，給學生一碗水，自己要有一桶水，所以，夲人以為，一個從事工科類教學的大學教師，若沒有科研背景，那他就不是一名合格的老師！

再比如，筆者曾經深入企業從事智慧化儀器儀表的開發！該項研究涉及作業系統的裁剪與移植，筆者歷經重重困難完成研究後再回到課堂，心中那是信心滿滿，在講授作業系統的應用程式設計時，獲得了學生的陣陣掌聲！同時心中充滿了成就感！因此，很多高校把科研與教學結合起來，合稱為教科研，對此，筆者認為不無道理！

當然，極少數大學教師因為經濟利益的緣故，沉迷於科研而長期疏忽荒廢教學工作，這個屬於個人品德問題，應該嚴厲打擊，所以有些高校就出臺了硬性規定，規定正高以上職稱的教授，必須要給本科生上課！

綜上所述，筆者以為，科研是高校教師的智慧的源泉，是治學的根夲，科研與教學是一對雙胞胎兄弟，缺了誰都不可以！

任何一所高校都不會明確提重科研輕教學這種說法。然而在現實中，教師為提高自身的學術水平，都會把教學與科研相結合。只不過根據教師個人的實際專業水平高低，側重點有所不同。

一般而言，研究型大學，如985、211在關注

教師教研基礎上更注重教師的科研實力。教學研究型高校，如大多數老牌本科院校，既關注教師的教研水平，也關注教師的科研能力。教學型高校，如新建本科院校，由於建校歷史短，師資力量相對薄弱，則更強調教學，對科研的要求遠不如上述兩類高校。然而，教學、科研、服務社會是高校的三大職能，不可能人為的截然分開，其科研的職能屬性必然要求高校要服務社會。很難想象，一個沒有科研實力的高校如何能真正服務好社會的需求。同理，一個沒有科研實力的老師，也很難把教學工作搞好。

因此，不能脫離高校實際孤立的談論高校重科研輕教學。高校只有真正的發揮好教學、科研、服務社會這三大職能，才能被社會接受和認可。教師只有在實際工作中真正的把教學與科研有機的融合，以教促研，以研促教，才能實現個人的專業學術價值。