教材分析
《一杯水裡能溶解多少食鹽》是四年級上冊第三單元《溶解》的第三課。在前面孩子們觀察了食鹽在水中溶解現象後，很容易會產生“食鹽在水中溶解了嗎”的問題，本課開始就創設了這樣的問題情境讓學生髮出“一杯水裡能溶解多少食鹽的疑問”，引出本課探究的重點問題，激發探究興趣。本課在該單元中起著承上啟下的作用。它既對第一課“溶解”的概念有一個複習和鞏固，又對第二課涉及到的實驗設計和實驗操作有一個延伸和拓展。同時為下一節課提供了豐富的知識儲備和材料準備。本課非常有利於學生創新意識的培養。本課書本上的實驗設計有很大的發揮空間，教師可以引導學生積極思考，設計可行性的實驗，激發學生的創新意識。
學情分析
學生由於生活中的經驗和前面的學習，對食鹽在水中溶解的現象有一定的認識，但“一杯水裡到底能溶解多少食鹽？”他們還是比較模糊的，不敢肯定的，所以能交好的激發學習的興趣。雖然在前面的活動中的經歷、積累了對他們設計實驗方案有一定的幫助，但對於四年級的學生來說，對研究的問題制定一份細緻的可研究計劃有些一定的難度。因此需要降低學生制定研究計劃的難度，教師悉心引導學生經歷一個科學的探究過程，是本課教學設計的關鍵所在。四年級的學生還是小孩子，耐心不足，學生探究欲難以持久，需要不斷的刺激引導，如教師的積極評價，卡通人物的介入等方式，可有效延伸其學習的熱情，提高學習效率。
教學目標
1.科學知識：透過經歷實驗研究活動，知道一杯水裡能溶解的食鹽是有限的。
2.科學技能：在實驗研究計劃的設計過程中，讓學生感受到科學的嚴謹，激發學生創新的思維，培養學生的實驗動手能力。
3.情感態度和價值觀：在科學探究過程中，培養樂於探究、注重科學事實、敢於挑戰權威、樂於合作與交流的意識。
教學重點和難點
1、經歷設計簡單的探究實驗的活動過程。
2、如果設計可研究的實驗方案。
教學過程
一、創設情境，引出問題
1、走進情境，引入課題
2、感知溶解
3、板出課題
二、交流研討，制定計劃
1、猜想：你覺得一杯水裡能溶解多少食鹽？
2、2.初步設計方案
3、研討中完善方案
三、實驗分析，提升認識
1、分組實驗
2、交流分析
3、彙報。先彙報結果，再彙報操作方法。教師根據學生彙報填寫於實驗記錄中。
4、匯入科學概念：一定量的水只能溶解一定量的食鹽。（板書）
5、學生齊讀兩遍得出的科學概念。
四、課堂總結，延伸問題
教材分析
《一杯水裡能溶解多少食鹽》是四年級上冊第三單元《溶解》的第三課。在前面孩子們觀察了食鹽在水中溶解現象後，很容易會產生“食鹽在水中溶解了嗎”的問題，本課開始就創設了這樣的問題情境讓學生髮出“一杯水裡能溶解多少食鹽的疑問”，引出本課探究的重點問題，激發探究興趣。本課在該單元中起著承上啟下的作用。它既對第一課“溶解”的概念有一個複習和鞏固，又對第二課涉及到的實驗設計和實驗操作有一個延伸和拓展。同時為下一節課提供了豐富的知識儲備和材料準備。本課非常有利於學生創新意識的培養。本課書本上的實驗設計有很大的發揮空間，教師可以引導學生積極思考，設計可行性的實驗，激發學生的創新意識。
學情分析
學生由於生活中的經驗和前面的學習，對食鹽在水中溶解的現象有一定的認識，但“一杯水裡到底能溶解多少食鹽？”他們還是比較模糊的，不敢肯定的，所以能交好的激發學習的興趣。雖然在前面的活動中的經歷、積累了對他們設計實驗方案有一定的幫助，但對於四年級的學生來說，對研究的問題制定一份細緻的可研究計劃有些一定的難度。因此需要降低學生制定研究計劃的難度，教師悉心引導學生經歷一個科學的探究過程，是本課教學設計的關鍵所在。四年級的學生還是小孩子，耐心不足，學生探究欲難以持久，需要不斷的刺激引導，如教師的積極評價，卡通人物的介入等方式，可有效延伸其學習的熱情，提高學習效率。
教學目標
1.科學知識：透過經歷實驗研究活動，知道一杯水裡能溶解的食鹽是有限的。
2.科學技能：在實驗研究計劃的設計過程中，讓學生感受到科學的嚴謹，激發學生創新的思維，培養學生的實驗動手能力。
3.情感態度和價值觀：在科學探究過程中，培養樂於探究、注重科學事實、敢於挑戰權威、樂於合作與交流的意識。
教學重點和難點
1、經歷設計簡單的探究實驗的活動過程。
2、如果設計可研究的實驗方案。
教學過程
一、創設情境，引出問題
1、走進情境，引入課題
2、感知溶解
3、板出課題
二、交流研討，制定計劃
1、猜想：你覺得一杯水裡能溶解多少食鹽？
2、2.初步設計方案
3、研討中完善方案
三、實驗分析，提升認識
1、分組實驗
2、交流分析
3、彙報。先彙報結果，再彙報操作方法。教師根據學生彙報填寫於實驗記錄中。
4、匯入科學概念：一定量的水只能溶解一定量的食鹽。（板書）
5、學生齊讀兩遍得出的科學概念。
四、課堂總結，延伸問題