一、 因人施教,發展個性 教學本身就包括教師的教和學生的學的個性差異,也是提高學生學習主動性的一個重要 方面。例如,在課堂教學中,可根據不同氣質的學生因人施教,對“興奮型”學生可採用“以忙 制動”、“以動制動”等方法。根據他們反應快,願意表達自己看法的特點,多提問,多讓他們發 表意見,多讓他們操作、演示。讓善於思考又不愛發言的“抑鬱型”學生髮表不同看法;讓積 極發言又常丟三拉四的“活潑型”學生講清算理,分析算式;讓機靈沉著又穩重內向的“安靜 型”學生說一說別人講得對不對,並加以補充等等。這樣圍繞教學內容和要求,根據學生氣質 差異因人施教,既有統一要求,又能發展學生的個性,使他們的長處得到充分發揮。 數學教學中學生個性的培養,有其廣闊的天地。教師可從學生的個性特點、興趣愛好,出 發,幫助他們建立興趣小組,利用數學園地開闢“請你攻擂”、“一題多解”等欄目,推薦不同解 法,展現獨特見解。定期組織講座、競賽等活動;培養學生積極健康的個性,數學教學也要注入 時代活水,創造條件,讓學生走出校門,開展與數學相關的研究性學習,既開闊了學生的眼界, 又把數學與我們的實際生活聯絡起來,讓學生學以致用,體現自我價值和成就感。 二、 及時表揚,培養自信心 老師都喜歡聰明的學生,但在任何班級中都有幾個“怕學數學、學不好數學”的孩子,教 師要善於及時幫助他們消除失望的心理,樹立學好數學的信心。對他們適當降低要求,加強個 別輔導,對不同層次的學生提出不同層次的要求,採用正面激勵,及時表揚的方法。當學生在自 己的作業本上看到紅紅的“優”,或得到簡短的批註“真聰明”、“方法好”、“計算巧妙”等, 學生品嚐到自己的學習成果,體會到成功的歡樂時,喜悅的心情難於言表,學習數學的興趣也 不斷增強。 在課堂評價時,我更多的是強調學生自身的縱向比較,只要他做出努力嘗試,有些稍微出 眾的一點點表現,就能獲得我的讚賞和表揚的機會,即使水平偏下的,仍然給以肯定。蘇霍姆林 斯基曾經說過“如果學生不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優點既注意到了,又很贊 賞的話,那麼,他就會盡一切努力變得更好”。 三、 鼓勵探究、合作學習,培養自主、創新精神 自主創新與合作學習並不矛盾。創新需要合作,合作是為了更好的創新。學生不僅是教育 的物件,更是學習的主人。他們是認識世界和改造世界的主體,教師要著力於增強學生學習的 主體意識,變“要我學”為“我要學”,以主人翁的姿態投入學習。在數學教學中,分組學習, 六人一組,個人學習與小組合作學習相結合。建立自主學習與合作學習相結合的教學結構,正 確引導,巧妙疏導,讓學生積極投入學習的全過程,在學習過程中,獲得成功的快樂。 在教學中不斷激發學生的自主性,在思考問題的角度等方面放手讓學生獨立自主的去做, 學生的目標明確了,參與度深了,才有充分的機會來表現和展示自己的學習成果,這種獨立探 索與合作學習的成功體驗,正是學生個性、自主性形成的基礎。 四、 克服困難,磨練意志 學生必須具有遇到困難、挫折不灰心的意志品質,尤其是學好數學單憑動機、興趣,情感 是不夠的,一旦目標確立,就必須有堅持不懈做下去的意志,這是培養學生堅毅性及學好數學 知識必備的個性品質。