抓教學方法的改革，研究採用先進的教學手段，是提高教學質量的重要途徑。“學”是教學事物的主體，而“教”是事物的客體。因此我們在教學研究上，應該做到“客隨主變”。在教學過程中，教與學相輔相承，才能達到教學相長。教法固然重要，但教學質量的好壞，學生學習成績的提高，關鍵在於“學”。因為“教”的再好，“學”的不學，也是枉然。因此，在教法和學法的研究中，我認為更應當看重對學法的研究。但是在以往的教學研究中，往往只注重了對教法的研究，而忽視了對學法的研究。作為一名教師應該經常和學生互換位置，站在學生的角度，去審勢自己的教法能否被學生所接受。同時還要用教育心理學的方法不斷揣摩學生的學習心理，用什麼樣的學法才能保障自己教法的實現？在日常教學工作中，有些教師知識淵博、教法靈活、備課認真，為同事所公認，但就其所教學生而言，成績卻一直提高不上去，為什麼呢？糾其原因，就是對學生研究不夠，尤其是對學生的學習方法和學習心理研究不夠。所以在研究教學方法的時候，應該首先研究學法，再根據學法去研究教法。在這裡，我們不妨把學法比做渠，把教法比做水，象灌溉禾苗一樣，只有把渠先順好，水的流淌才能通暢。也就是說當好的學法能夠接受好的教法時，這樣才能水到渠成，順理成章，否則就是本末倒置，教流難入學海。同時我們在研究教法的時候，也必須考慮學法的需要，充分研究學生在學習上的個性差異和共性差異，找出最佳的適合大多數學生的學法，使最佳的學法能得到最佳的教法去保證。這也就是我們常說的“因材施教，”只有這樣才能達到“教學相長”的目的。

抓教改，首先要改掉只研究教法，不研究學法或只重視教法研究，不重視學法研究的形而上學的方法。因為“學”是目的，“教”只是手段，如果把“目的”和“手段”倒置過來，就會使我們的教學研究工作誤入歧途，很難達到目的。

對於學法的研究並不影響教師在教學中的主導地位，因為學法也要靠教師去發掘，去誘導。如何達到“學”的目的，還在於教師如何去激發學生的學習興趣、學習熱情和學習主動性，如何從要我學到我要學，從被動學到主動學，這是關鍵所在。

美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學學科的興趣。”因此，教師要努力創造出一種生動、活潑、寬鬆、自由、和諧的學習氛圍，把學習的主動權真正交給學生，讓學生在合作、探索的情景中獲取基礎知識和思維方法，培養學生的創新意識，發展創新思維，培養學生掌握解決現時問題的能力。隨時激勵、啟發學生，調動其學習的內部動因，激發學生的學習興趣，使之產生最佳的學習心態，輕鬆愉快的參與學習，創造最佳的學習效果。好的學習效果可以讓學生看到自己的成功，充分享受到自己成功的歡樂，同時也將進一步堅定其學習信念，增強其學習的動力。教師要運用最佳的教學手段最大限度地把學生的學習心態調節到最佳水平，讓學生從要學——願學——樂學，順利進入能學——學會——會學，全面地、高質量地提高學習效果，掌握其學習要領和學習方法，使學生受益終生。

要達到這樣的效果，就必須要做到以下幾點：

第一要注重培養學生良好的學習習慣和正確的學習態度。

第二要注重引導學生學會和掌握靈活的學習方法。

第三要注重激發學生的學習興趣和學習熱情。

第四要注重培養平等、民主、良好、和諧的師生關係。

第五要注重培養學生良好的情感心理和創新思維。

第六要注重採用現代化的教學手段和現代化的教學裝置，讓學生充分體會到高科技的作用和學習的樂趣。

總之，就教學事物而言，學生是主體，學者不學教者難為。相信學生，充分發揮學生的主體作用，挖掘深蘊其中的潛能，使創新思維充分發揮出來。所以我們要提高教學質量，首先必須讓學生對自己的學習有較高的期望值，這樣教者才有用武之地。

教學過程中如何更好發揮教師主導作用和學生主體作用？

(1)教師在教學過程中處於組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用

(2)學生在教學過程中處於學習主體的地位，應充分發揮學生的主體能動性

(3)建立合作、友愛、民主平等的師生交往關係

這一規律也包含兩個內容，一是教師在教學過程中處於組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。教師的主導作用主要體現在教師指引著學生的學習方向、內容、程序以及結果和質量，還影響著學生的人生觀、世界觀的形成。

二是學生在教學過程中處於學習主體的地位，應充分發揮學生的主體能動性。主要體現為學生在學習過程中要發揮自己的積極性和主動性，具體學習內容以學生的興趣、需要來支配。