1.
深入生活與實踐相結合，促進聾童對語言的理解
在教學中，教師要鼓勵聾童學以致用，大膽地、自由地進行語言交往實踐。例如教《交通工具》時，將孩子帶到大街上，看見公共汽車就提問：“這是什麼車？”孩子回答：“這是公共汽車。”老師又問：“公共汽車怎麼叫？”“公共汽車嘀、嘀、嘀。”這時有一個很聰明的孩子看見一輛小汽車開了過來，他模仿老師的樣子問：“這是什麼車？”“小汽車怎麼叫？”老師伸出大拇指對這個孩子說：“你真棒！說得真好！”其他的聾童也積極效仿。孩子們學習興趣盎然，這樣，孩子們學得既新鮮、又愉快。
在生活中引導聾童隨時隨地說話，隨時隨地同周圍人群交流，感受語言，能幫助他們更好地學習、生活及從事其他活動，並體驗成功的喜悅，在精神上得到滿足，從而激起和強化語言，並藉助語言進行交往，從此聾童就能自覺、努力、勤奮、刻苦得學習語言。
2.創設環境，將教學與生活相結合，促進聾童語言應用能力
遊戲是一種符合聾童身心發展要求的快樂而自主的實踐活動，將課堂教學與生活實際緊密結合在一起，在遊戲中，聾童可以主動地、充分地參與，透過角色、語言、動作及創新，從中獲得快樂，獲得對語言更深的理解，使思想、行為得到健康發展。例如，在學習《皮球浮上來了》一課時，我讓同學分別扮演“馬龍”、“石宏”、“葉莉”、“朱文”，分角色表演，課文由“死”到“活”，孩子們在輕鬆的活動中，理解了課文內容，並且鍛鍊了他們的口語表達能力。
為了給聾童進一步創設寬鬆的學習環境，取得遊戲教學的最佳效果，教師要結合教材內容和教學計劃，有組織有計劃地安排遊戲，並提供足夠的遊戲材料。例如，認識醫院這一單元，教師可戴上白帽子、穿上白大褂、手拿聽診器來充當醫生，聾童有的戴上媽媽的圍巾、背上媽媽的包充當媽媽，領著孩子來醫院看病。醫生（老師）可以透過給孩子看病時，教聾童說“醫生”、“打針”、“吃藥”、“疼不疼”……這一教學形式，聾童較感興趣，而且在教學中要儘量使聾童獲得新的形象感受，激發他們的學習熱情，在愉快、和諧的氣氛中學到知識，深化對語言的理解。 3.
加強直觀教學，注重語言文字與實物形象的統一，使語言具體形象化
入學的聾童最小的也在4歲，一般來說，他們見到的具體實物較語言或概念要多幾倍到幾十倍，語言與實際的人、事、物不能結合起來，語言的刺激量太少，也不夠強，要發展語言的理解能力，教師就要首先從直觀教學入手，同時在長期的教學實踐中堅持直觀教學，不斷增加語言的刺激量，使零星、分散的語言，連成句、段、篇，聾童對語言的理解就會大大加深，也會更加全面、更加正確。
實物的直觀，有些很容易，指指點點很方便，如筆墨紙硯、桌凳黑板、叔叔阿姨等，反覆讀音，配以文字、圖片，學生不難掌握，可是，抽象的一個道理，一件事，就不是隨隨便便拿得出來，讓學生看得見、摸得著的，既要防止語言文字脫離形象，又要防止用形象代替語言，因此，對於這些，教師必須用實物演示、動作表演、圖片幻燈、書面語言（卡片、板書）以及多媒體合成畫面、錄相等手段，促進聾童直觀形象思維向抽象思維過渡，促進語言理解。例如，故事《狼來了》，“放羊”、“突然”、“生氣”、“說謊”、“狼來了”、“不說謊”等一系列的詞語，在播放動畫中讓他們反覆體會、朗讀、講故事理解說謊的害處、教育孩子不能說謊，要誠實，這樣圖文並茂，講讀結合，加深了他們對語言的理解。久而久之，隨著語言刺激量的增加，當他們閱讀語言文字時，頭腦中就會浮現出事物的具體形象，就能讀懂，當他們見到這一事物形象時，就能用語言文字正確地表達出來。
4.
提高認識，將培養聾童語言理解能力與聾童康復教育相結合，為聾童終身發展打下良好的基礎
語言理解能力是發展聾童語言能力的關鍵，關係著聾童的康復，關係著聾童對各種知識技能的理解、掌握，有利於智力的開發和創新能力的培養，有利於他們良好品質的形成和良好行為習慣的培養，如果聾童一旦在這方面有所突破，他們一生的思想生活、工作將會更為健康地發展，甚至會出現更多的人生奇蹟。周婷婷、海輪·凱勒等不是最好的印證嗎？
培養聾童的語言理解能力，正是聾兒語訓的難點和重點，教師只有拿出百倍的熱情，百倍的耐心，無私的奉獻，鑽研探索，才能取得突破性進展，取得成績。
1.
深入生活與實踐相結合，促進聾童對語言的理解
在教學中，教師要鼓勵聾童學以致用，大膽地、自由地進行語言交往實踐。例如教《交通工具》時，將孩子帶到大街上，看見公共汽車就提問：“這是什麼車？”孩子回答：“這是公共汽車。”老師又問：“公共汽車怎麼叫？”“公共汽車嘀、嘀、嘀。”這時有一個很聰明的孩子看見一輛小汽車開了過來，他模仿老師的樣子問：“這是什麼車？”“小汽車怎麼叫？”老師伸出大拇指對這個孩子說：“你真棒！說得真好！”其他的聾童也積極效仿。孩子們學習興趣盎然，這樣，孩子們學得既新鮮、又愉快。
在生活中引導聾童隨時隨地說話，隨時隨地同周圍人群交流，感受語言，能幫助他們更好地學習、生活及從事其他活動，並體驗成功的喜悅，在精神上得到滿足，從而激起和強化語言，並藉助語言進行交往，從此聾童就能自覺、努力、勤奮、刻苦得學習語言。
2.創設環境，將教學與生活相結合，促進聾童語言應用能力
遊戲是一種符合聾童身心發展要求的快樂而自主的實踐活動，將課堂教學與生活實際緊密結合在一起，在遊戲中，聾童可以主動地、充分地參與，透過角色、語言、動作及創新，從中獲得快樂，獲得對語言更深的理解，使思想、行為得到健康發展。例如，在學習《皮球浮上來了》一課時，我讓同學分別扮演“馬龍”、“石宏”、“葉莉”、“朱文”，分角色表演，課文由“死”到“活”，孩子們在輕鬆的活動中，理解了課文內容，並且鍛鍊了他們的口語表達能力。
為了給聾童進一步創設寬鬆的學習環境，取得遊戲教學的最佳效果，教師要結合教材內容和教學計劃，有組織有計劃地安排遊戲，並提供足夠的遊戲材料。例如，認識醫院這一單元，教師可戴上白帽子、穿上白大褂、手拿聽診器來充當醫生，聾童有的戴上媽媽的圍巾、背上媽媽的包充當媽媽，領著孩子來醫院看病。醫生（老師）可以透過給孩子看病時，教聾童說“醫生”、“打針”、“吃藥”、“疼不疼”……這一教學形式，聾童較感興趣，而且在教學中要儘量使聾童獲得新的形象感受，激發他們的學習熱情，在愉快、和諧的氣氛中學到知識，深化對語言的理解。 3.
加強直觀教學，注重語言文字與實物形象的統一，使語言具體形象化
入學的聾童最小的也在4歲，一般來說，他們見到的具體實物較語言或概念要多幾倍到幾十倍，語言與實際的人、事、物不能結合起來，語言的刺激量太少，也不夠強，要發展語言的理解能力，教師就要首先從直觀教學入手，同時在長期的教學實踐中堅持直觀教學，不斷增加語言的刺激量，使零星、分散的語言，連成句、段、篇，聾童對語言的理解就會大大加深，也會更加全面、更加正確。
實物的直觀，有些很容易，指指點點很方便，如筆墨紙硯、桌凳黑板、叔叔阿姨等，反覆讀音，配以文字、圖片，學生不難掌握，可是，抽象的一個道理，一件事，就不是隨隨便便拿得出來，讓學生看得見、摸得著的，既要防止語言文字脫離形象，又要防止用形象代替語言，因此，對於這些，教師必須用實物演示、動作表演、圖片幻燈、書面語言（卡片、板書）以及多媒體合成畫面、錄相等手段，促進聾童直觀形象思維向抽象思維過渡，促進語言理解。例如，故事《狼來了》，“放羊”、“突然”、“生氣”、“說謊”、“狼來了”、“不說謊”等一系列的詞語，在播放動畫中讓他們反覆體會、朗讀、講故事理解說謊的害處、教育孩子不能說謊，要誠實，這樣圖文並茂，講讀結合，加深了他們對語言的理解。久而久之，隨著語言刺激量的增加，當他們閱讀語言文字時，頭腦中就會浮現出事物的具體形象，就能讀懂，當他們見到這一事物形象時，就能用語言文字正確地表達出來。
4.
提高認識，將培養聾童語言理解能力與聾童康復教育相結合，為聾童終身發展打下良好的基礎
語言理解能力是發展聾童語言能力的關鍵，關係著聾童的康復，關係著聾童對各種知識技能的理解、掌握，有利於智力的開發和創新能力的培養，有利於他們良好品質的形成和良好行為習慣的培養，如果聾童一旦在這方面有所突破，他們一生的思想生活、工作將會更為健康地發展，甚至會出現更多的人生奇蹟。周婷婷、海輪·凱勒等不是最好的印證嗎？
培養聾童的語言理解能力，正是聾兒語訓的難點和重點，教師只有拿出百倍的熱情，百倍的耐心，無私的奉獻，鑽研探索，才能取得突破性進展，取得成績。