分兩種情況吧：

1、對於那些優秀的學生，我們要求“好上加好”，發現問題，目標上嚴格要求，手段上曉之以理動之以情，學生會樂意接受，有道是“好鼓不用重捶”。

2、相對那些後進生，他們問題較多，往往“自信”缺失，首先我我要抓住這一關鍵所在，讓他們樹立起信心，相信自己可以優秀，這時我們可以儘可能去發現他們的“閃光點”，讓他們重新認識自己，在此基礎上做他們的朋友，加速他們的進步。

優秀學生找問題，後進生找“閃光點”，也算是“因材施教”。

而教師對於學生找到這對翅膀，起到了至關重要的作用。 老師激勵學生，目的是激發學生的內驅力，使其更自覺更好地學習、發展自己。它的重要性顯而易見。“教育，其實是一種喚醒”。有人提出這樣的觀點，“沒有人可以教會你任何東西”。一切知識均來源於自身的學習。耶魯大學校長萊文先生把激勵學生的能力認定為評價一個優秀教師的三大標準之一，其他兩個標準是良好的溝通能力，鼓勵學生獨立思考的能力，可見激勵在現代教育中的重要程度。 “被人認可”是每個人內在的、深層的需要。士為知己者死，之所以士肝腦塗地，在所不惜，就是因為被人認可。認可可表現為肯定、鼓勵、信任，最直接的表現是表揚。大量的事實也說明：好學生是被表揚出來的；壞學生是被批評出來的。欣賞表揚好學生並不難，難的是欣賞表揚後進生。許多人都有求完美的心理，看問題更多帶著挑剔的眼光，學生是成長中的人，身上或多或少有這樣那樣的毛病，特別是後進生，要找到他們身上的優點可不容易，須老師轉變觀念，不以一個標準衡量每一位學生，相信每位學生都有其獨到之處，多角度立體地看待每一位學生，並細心觀察，多發現學生的點滴進步， 1.適時鼓勵，點石為金。 每個孩子如同那天上閃爍不定的星星，有明有暗，有的近，有的遠。只要細心、耐心去尋找，會發現每個孩子的閃光點，及時抓住這些閃光點，進行及時、恰當的鼓勵，很可能會點亮一點，照亮一片。教師的鼓勵猶如及時擦亮的火柴，可讓學生由平淡無奇的“灰姑娘”，迅速變為“美麗的公主”。 例如在一次課堂教學中，我讓學生練習因式分解，有個平時在班裡很不起眼的學生說出了一種很簡練的方法，我試探著問：“下面這道題呢？再試一試。”我帶著微笑，用讚許、期待的目光望著他，他不慌不忙的很正確的做出了另外一道題。最後我這樣告訴他：“許多事情並不難，只要你試一試，你肯定行！”不久，這個同學數學成績突有了很大的進步，上課積極發言了，很多時候有很多奇特的見解，其他學科成績也都提高了，很快成了班裡的佼佼者。由此可見，鼓勵是“催化劑”，能給學生以自信，能激發學生探究的興趣，培養學生的成就感 2.適時適度，對“差生“進行鼓勵性評語。 在教學中，學生的學習機會均等，但學習結果不同，有時會產生過去常識的“差生”，差生就向像夜空那很暗很遠，很不顯眼的星星，遠近是心的感覺，心的距離可以拉近。鼓勵是消除差生膽怯，更新認識，轉變學習態度，步入正規的必要的因素。“精誠所至，金石為開”，差生那隱藏難露的閃光之處，如晨露夕暉那樣寶貴，一經發現，這個機會即不容錯過。及時，恰當的鼓勵誘導，“微水波瀾”、“一石激起千層浪”，差生會經過一個深刻的、動態的、發展的心理過程，很有可能發生一個質的突變，告別迷途，步入正途。 在教學過程中，不僅要善待學習中的“差生”,還要正確引導學生認識到：通向成功的路絕非一帆風順，在實現理想的途中，遭遇困難甚至打擊在所難免。一定要鼓勵他們確立自信。因為有的孩子在面對失敗、挫折時，對自己的錯誤總會耿耿以懷，為過去的疏忽、過失不斷自責，以致過度消極，沮喪，導致畏首畏尾，不敢嘗試新事物，甚至於對未來充滿憂慮。此時，需要教師及時鼓勵學生要學會坦然地面對失敗，要積極探索失敗的積極意義，要告訴學生，自責於事無補，只有吸取失敗的教訓，鼓起重新開始的勇氣，成功才會向你招手。要及時鼓勵學生“這點失誤算不了什麼”，“你是個很勇敢的孩子”，“這點困難你能克服，一定能！”，久而久之，學生就會樹立起堅強的個性、正確的人生觀及正確的學習態度。 1．這麼難的題你能回答得很完整，真是了不起！ 3．來，請你談談這個問題。我從你的眼中看出來，你的心中一定是有了與其他同學不一樣的看法。勇敢地站起來。 5．你雖然沒有完整地回答問題，但你能大膽發言就是好樣的！ 6．雖然這道題做錯了，但老師和同學們都很佩服你的勇氣，下次努力！ 7．你們都是有心的好孩子，發現了生活中這麼多的數學問題。 9．每次見到老師，你總是甜甜地問一聲："老師好！"老師非常喜歡你，但在課堂上，老師多想看到你高高地舉起小手呀!不要把手放在角落裡，好嗎？要展示給別人看，相信自己！ 10．老師伸出大拇指說："瞧，大拇指在向你點頭微笑，它在說你是最棒的。" 11．同學們要永遠記住這樣一句話：科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦，沿著陡峭山路攀登的人，才有希望到達光輝的頂點。