確實是！尤其在鄉村學校這種有問題的孩子更是不在少數，我覺得主要原因在於家庭！你去走訪一下就會發現這種有問題的兒童多數都是留守兒童！或者父母離異，跟著爺爺奶奶奶奶一起生活的！

對於這種問題兒童如果在你的班級的話確實是一件比較頭疼的事情！因為家庭的不健全所以這些兒童心理也是存在某些缺憾的，有的是缺乏母愛有的是缺乏父愛！更甚的是父母都離世的這樣的孩子更是難管。我覺得如果要管理這些孩子最重要的還是給予更多關愛吧，在自己力所能及的基礎上！讓其缺少的愛從校園得到補償！雖然這不是每個人都能做到但是也不失為一種辦法的！

不過我作為一個老師的經驗來談的話這類孩子的問題還真是不那麼簡單的，因為整個家庭的不幸而造成的孩子心理問題最好的解決方式還是還以一個完整的家庭！但是這又是不現實的，所以就註定了這類孩子的一生不幸啊！

這種現象的確存在，這類孩子受不得一點委屈，教師不能批評與適量懲罰，不服從教師的管理，受到家長和教師的責罰就動不動離家出走，平時在家裡為了達到某一要求而不擇手段相逼父母。

有人認為大部分留守兒童由於長期缺少父母的關愛，性格和心理都會出現問題，筆者不贊同這樣的說法。留守兒童雖然缺少父母的愛，生活中缺少更加精心的照料，家庭生活艱苦，但也由於艱苦的生活環境和貧困的生活歷練了他們擁有堅毅的生活品質，平時吃苦耐勞，大多數孩子學習努力拼搏，用稚嫩的肩膀擔負起家庭勞動的同時，還要完成學習任務。堅毅的生活品質造就了他們擁有良好的適應生活環境的能力，貧困的家庭經濟條件歷練了他們積極向上的性格。

現階段基礎學校教育中，往往出現心理問題的是那些嬌生慣養、自私自利的學生，還有就是個別單親家庭的學生；這兩類學生在平時的教育管理過程中，教師“膽戰心驚”，格外注意管理的方式方法。

個別孩子由於家庭教育管理嚴重的缺少，父母在平時對子女有求必應，不注意家庭教育管理的方式方法，對子女嬌生慣養和溺愛，窮家富養，過於的放縱不羈，父母平時不注意對子女的行為習慣進行必要的約束，行為規範教育，養成了孩子性情頑劣成性，為了達到某種目的和要求，常以極端過激的行為相逼父母乖乖就範，稍微不順子女的意，就大發雷霆，耍潑打滾；孩子受不得一點委屈和批評教育，即使是教師，違反了校規校紀不但不承認錯誤，而且賭咒發誓與自己無關，不服從教師管理，一受到批評就會離家出走；這類孩子還有就是自私自利，從不為別人著想，只有自我，要別人“臣服”自己，“懼怕”自己的耍混撒潑。

還有一類孩子就是離異或者單親家庭的孩子，有個別孩子比較內向乖、平時沉默寡言，比較膽小，但內心世界活動思想比較豐富，但不會合理的釋放情緒，將內心深處的想法裝在心理；家庭環境造成孩子內心的創傷或者使得他們行事小心翼翼，性格懦弱或者性情容易衝動，這些都是家庭環境造成的。教師在平時的班級管理過程中要謹慎，對這類孩子要進行心理疏導和幫助建立健全的人生觀就、社會價值觀，樹立生活、學習自信。

在班級管理中，那些家庭嬌生慣養、性格頑劣成性的學生才真正意義上是“心理”有問題，由於家庭教育管理的缺失，造成了這類孩子人性扭曲，行為品質低下，缺少了基本的生活教育和文明禮貌觀念的灌輸，致使行為品質低下，性格品質糟糕。教師在班級管理過程中，只能防微杜漸，採取“預防”的手段，因為這類孩子的家長一般都都孩子的溺愛現在在自食其果或者仍然在放縱，所以班主任對於這類學生的管理比較“視而不見”或者這樣不違反校規校紀就行，一旦學生違反校規校紀，就按照學校的管理制度進行管理，就會在第一時間內通知家長，絕對不與這類學生正面交鋒，以免這類孩子性情衝動離家出走，給自己造成不必要的麻煩。

而對於單親或者離異家庭的學生，班主任一般最後少批評，多鼓勵，經常和孩子交流溝通思想，詢問學生學習情況，從心裡上對學生進行必要的關懷，幫助孩子樹立努力拼搏進取信念，教育孩子讀書改變命運，改變自身和家庭的命運；班主任可以為這類學生爭取一定的助學金和生活補助，幫助學生暫時渡過生活方面的困難，讓孩子感受到生活中的正能量；遇到學生違反校規校紀，不要用過激的語言刺激學生，更不能懲罰或者體罰學生，要曉之以理、動之以情說教，讓學生認識到錯誤。

總之，學生的心理問題實則與學生的性情有關，也與學生的家庭教育管理和家庭環境有關，教師在平時的班級管理過程中要具有針對性的採取合理的方法；對於頑劣成性的學生要以自保為主，一個頑劣成性的學生背後有一個不講道理的父母作為推手；對於離異和單親家庭學生，教師應該以性格疏導和溝通教育管理為主，幫助學生樹立自信，建立正確的社會價值觀，讓孩子努力拼搏進取，透過學習改變命運。