5歲的小孩子，在語言學習的敏感期內，在這個時候對於語言的學習效率應該是比較高的。之所以會出現一個單詞教20遍、10分鐘後再教20遍，第二天跟讀20遍仍然記不住單詞的釋義，其實有以下幾個方面的原因。

一個單詞，我們在記憶過程中需要對這個單詞的音、形、意都能夠進行有效地記憶。

音：單詞的發音；

形：單詞的拼寫；

意：單詞的釋義，有時候也引申為單詞的詞性、用法等。

有些人會問：為什麼我們在學習漢語的時候沒有按照這樣的流程進行記憶，只是聽著聽著就記住了？這主要是因為我們在學習漢語詞彙的時候不是孤立地記憶，而是有效結合具體的語義、語境進行學習和記憶。

而對於英語單詞的學習和記憶來講，因為缺少相應的語義語境，所以在記憶的過程中是會存在一定的困擾。

但對於學習過程中，因為孩子對於單詞的音和形已經掌握，只需要將這個單詞放到一個具體的應用環節或者說將這個單詞的釋義實體化，結合卡片進行記憶效果自然非常好。

人類大腦在記憶的環節中，對於資訊含量比較單一、並且被不斷重複、且沒有任何變化的資訊是比較反感的。這個反感的情緒和記憶內容本身並沒有太大的關聯，只是我們大腦的喜好而已。

所以，在教學過程中，我們需要了解5歲的孩子他們大腦的喜好是什麼？什麼樣的資訊是他們所感興趣的？

什麼樣的資訊是他們所厭煩的？

什麼樣的學習方式又是他們喜歡的？

一切新鮮、有趣的資訊都是大腦喜歡的，而對於對比比較鮮明的資訊，大腦的記憶效果就會比較好。當我們用粗暴的方式讓孩子去記憶枯燥的內容，採用的訓練方式又不是他們所喜歡的，最終的記憶效果並不會特別好。

之所以孩子會記住單詞的形和音，主要是視覺系統和聽覺系統的直接輸入，但對於單詞的釋義則涉及到了一些邏輯層面或者理解層面的東西，這個對於5歲孩子的大腦來講是比較難以駕馭的。

同時，由於反覆、枯燥的訓練，更會讓孩子的大腦對此產生厭煩的情緒，這更是對最終效果的產生了非常大的影響。

首先，人類大腦發育是需要時間的，每一個階段都有他的規律，我們在日常教學的過程中必須遵循大腦的發育規律，如果違反這個規律，有可能會對最終的結果產生非常不好的影響；

其次，在相對比較輕鬆、有趣的環境中，大腦的活躍度會比較高。在這種狀態下，孩子的學習興趣會比較高，學習效率和結果也會比較好。所以在教學過程中，我們要注意孩子的狀態，注意對孩子興趣的激發和維持，避免損傷孩子的學習積極性；

最後，學習需要有一定的環境。在教學過程中，對於孩子在學習過程中存在的一些障礙性問題，可以透過一些特殊的教學手段進行調整，以便於保證最終的結果。

先把中文學好。我們鄰居5歲男孩認識一千多字了。在玩耍中學，孩子很容易接受，去外面玩看到字教了嗎？你買給孩子的東西，在拆開前教他一下，讀幾遍。去乘公交，等車時，教他認識站牌上的字嗎？告訴他我們這裡叫什麼站。等幾路車？去什麼地方，到什麼站下車，數一數要乘多少站，上車後，看看時間，下車後看看時間。讓孩子知道太約花了多少時間。腦子裡常識性的知識，一點點累積。聽音樂，聽故事，聽十萬個為什麼？要德智體全面發展。

簡單的跟你說：不要質疑孩子的記憶力，應該質疑你教的方法有問題。

對於5歲半的孩子來說，用這種一次重複20遍，隔一段時間再重複20遍的方法來教孩子去背單詞，這就是填鴨式的教育。

這種教育方法已經被我唾棄很久了。把這種方法用在你的身上，別說5歲半了，就是10歲你也煩。

5歲半的孩子正處於具體形象思維向抽象思維逐步發展的階段，要讓孩子記住單詞或者記住東西，最好的辦法就是讓他能夠透過聯想來記憶。簡單的說，如果教孩子蘋果的英語，拿一個蘋果在他面前，然後指著蘋果來教，就比你把一個單詞說20遍，效果要好得多。

另外語言是運用的，而不是背誦的，所以給孩子教英語只教單個的單詞，其實是非常不科學的，如果你和孩子進行簡短的對話或者聽音訊影片，讓他在不知不覺過程中去掌握，就要比你現在這個方法更有效。

而且不能用孩子學會了幾個單詞來衡量他學習的效果。因為學習這件事情不像買菜，買一棵蔥還是兩棵蔥是可以量化的，但是學習的效果不能量化，它是階段性的呈現。

所以歸根結底，孩子的問題不是記憶力不好，是教他的人有問題哦。