知覺的特點
各種知覺有著共同的特點。知覺的主要特點是整體性(或綜合性)、選擇性和理解性。
1．知覺的整體性(或綜合性)
知覺的物件是由不同部分構成的，既有多種屬性又有整體性的事物，這種物件仍被知覺為一個統一的整體。事物的各個部分或屬性，既可以同時地被反映，也可以相繼地被反映；既可以作用於同一種感覺器官，又可以作用於不同的感覺器官。我們對圖形結構和大小的視知覺，這是由於圖形這個整體的各個部分同時作用於我們的視覺器官。我們對有聲電影的知覺，這是由於有聲電影這個整體的各個部分同時而又相繼地作用於我們的視覺器官和聽覺器官。
知覺物件各個部分的強度常常是不同的，較強的部分常常掩蔽著較弱的部分。在我們比較物件的時候，如果這些物件弱的部分是相似的，那麼我們就可能看不出這些物件的相似處。如果這些物件強的部分是相似的，我們就可能看不出相似物件之間的差別。例如，中小學生作文容易寫別字的原因是很複雜的，其中重要原因之一就是沒有分清音同義不同的一些詞。在一般情況下，對中小學生來說，聲音相同這部分比較具體，因而作用較強；意義不同這部分則作用較弱，在他們作文用到這些詞時，就容易忽視這些詞在意義上的差別。
知覺的整體性還表現在人們對物件各部分之間的不同關係產生不同的知覺。如果相同的一些部分處於不同的相互關係中，就可以形成不同的知覺整體。例如，同一些樂音可以構成不同的曲調；同一個曲子又可以用不同的音域或音質來演奏。
2．知覺的選擇性
我們知覺時，常常在許多物件中優先地把某些物件區分出來予以反映，或者在一個物件的許多特性中優先地把某些特性區分出來予以反映。知覺的選擇性是由各種客觀原因(如事物的作用強度、活動性、對比以及知覺物件所處外界條件的特點等)和主觀原因(人的態度、需要、興趣、知識經驗以及知覺物件對生活、實踐的意義等)決定的。人所從事的活動任務在知覺的選擇性中起著特別重要的作用。
知覺的選擇性可以是臨時的，也可以是經常的。臨時的選擇性是由人在知覺中一時的需要、情緒、心理狀態決定的，而經常的選擇性則常常是由於人在某方面長期活動(特別是職業上的)結果造成的。如沒有技術知識的人看機器的時候，在對機器的細節進行廣泛而深入的觀察方面，就比機器的設計工程師差得多。
3．知覺的理解性
人們對物件進行知覺時，總是用以前獲得的有關知識和親身的實踐經驗來理解所知覺的物件。
對於事物的理解的最初形式是認知。認知總是用物件的識別標誌作為依據的。人們根據這些標誌把物件歸入某一類別，而不是區分出物件的所有標誌。例如，學生學習英語，對某些單詞熟悉了，就常常只根據少數字母所構成的整個字形去認識單詞，這可以大大加快閱讀的速度。但這也容易引起知覺的錯誤。學生就容易把像“diary”(日記)、“dearly”(親愛的)、“dairy”(牛奶房)、“daily”(日常的)這些形近字混淆起來。
我們能否把知覺物件認知出來，這和知覺物件所處的背景有著密切的關係。物件與背景的差別性大，我們就比較容易地把物件從背景中辨認出來；物件和背景的相似性大，我們就不容易把物件從背景中辨認出來。我們用粉筆在黑板上寫字，黑白對比，字跡一清二楚；如果我們用深色粉筆在黑板上寫字，黑板上加深色，就較難把字跡辨認出來。這樣的事例是很多的。
物件與背景的關係是多種多樣的。物件與背景的區別有時並不是那樣固定不變，而是可以互相逆轉的。
從背景中辨認出物件來，還受著其他條件的影響，如語言的指導作用、個人的期望和需要、舊經驗的影響、物件各部分的組合特點、物件的運動情況等。人們根據這些規律設計交通中的訊號標誌、軍事中的偽裝設施。教學中直觀教具的製作和運用，也要利用這些規律，以改進教學的方法，提高教學的效果。
從背景中辨認出物件來，在訊號覺察方面有著特別重要的意義。如雷達觀測兵的任務，是從雷達熒光屏上顯示的標誌中辨認出可能是敵機來襲的訊號。這就要求雷達觀測兵把許多不是訊號的標誌(在訊號覺察上，叫做噪音)當作背景，把真正是訊號的標誌當作物件辨認出來，及時準確向有關部門報告。在覺察微弱的訊號時，常常要求及時做出決定：熒光屏上顯示的某種標誌是背景還是物件?是噪音還是訊號?雷達觀測兵的個性特點常常影響著這種決定。一些冒失的人常常把噪音當作訊號來報告；一些過於拘謹的人又常常延誤確定某些真正的訊號的時間。在訊號覺察的訓練活動中，必須考慮到這些重要因素。
知覺的整體性、選擇性以及理解性這些特點在人們的生活實踐上有著十分重要的意義。教師在教學工作中，應當注意學生的知覺特點，以提高教學工作的效率。
知覺的特點
各種知覺有著共同的特點。知覺的主要特點是整體性(或綜合性)、選擇性和理解性。
1．知覺的整體性(或綜合性)
知覺的物件是由不同部分構成的，既有多種屬性又有整體性的事物，這種物件仍被知覺為一個統一的整體。事物的各個部分或屬性，既可以同時地被反映，也可以相繼地被反映；既可以作用於同一種感覺器官，又可以作用於不同的感覺器官。我們對圖形結構和大小的視知覺，這是由於圖形這個整體的各個部分同時作用於我們的視覺器官。我們對有聲電影的知覺，這是由於有聲電影這個整體的各個部分同時而又相繼地作用於我們的視覺器官和聽覺器官。
知覺物件各個部分的強度常常是不同的，較強的部分常常掩蔽著較弱的部分。在我們比較物件的時候，如果這些物件弱的部分是相似的，那麼我們就可能看不出這些物件的相似處。如果這些物件強的部分是相似的，我們就可能看不出相似物件之間的差別。例如，中小學生作文容易寫別字的原因是很複雜的，其中重要原因之一就是沒有分清音同義不同的一些詞。在一般情況下，對中小學生來說，聲音相同這部分比較具體，因而作用較強；意義不同這部分則作用較弱，在他們作文用到這些詞時，就容易忽視這些詞在意義上的差別。
知覺的整體性還表現在人們對物件各部分之間的不同關係產生不同的知覺。如果相同的一些部分處於不同的相互關係中，就可以形成不同的知覺整體。例如，同一些樂音可以構成不同的曲調；同一個曲子又可以用不同的音域或音質來演奏。
2．知覺的選擇性
我們知覺時，常常在許多物件中優先地把某些物件區分出來予以反映，或者在一個物件的許多特性中優先地把某些特性區分出來予以反映。知覺的選擇性是由各種客觀原因(如事物的作用強度、活動性、對比以及知覺物件所處外界條件的特點等)和主觀原因(人的態度、需要、興趣、知識經驗以及知覺物件對生活、實踐的意義等)決定的。人所從事的活動任務在知覺的選擇性中起著特別重要的作用。
知覺的選擇性可以是臨時的，也可以是經常的。臨時的選擇性是由人在知覺中一時的需要、情緒、心理狀態決定的，而經常的選擇性則常常是由於人在某方面長期活動(特別是職業上的)結果造成的。如沒有技術知識的人看機器的時候，在對機器的細節進行廣泛而深入的觀察方面，就比機器的設計工程師差得多。
3．知覺的理解性
人們對物件進行知覺時，總是用以前獲得的有關知識和親身的實踐經驗來理解所知覺的物件。
對於事物的理解的最初形式是認知。認知總是用物件的識別標誌作為依據的。人們根據這些標誌把物件歸入某一類別，而不是區分出物件的所有標誌。例如，學生學習英語，對某些單詞熟悉了，就常常只根據少數字母所構成的整個字形去認識單詞，這可以大大加快閱讀的速度。但這也容易引起知覺的錯誤。學生就容易把像“diary”(日記)、“dearly”(親愛的)、“dairy”(牛奶房)、“daily”(日常的)這些形近字混淆起來。
我們能否把知覺物件認知出來，這和知覺物件所處的背景有著密切的關係。物件與背景的差別性大，我們就比較容易地把物件從背景中辨認出來；物件和背景的相似性大，我們就不容易把物件從背景中辨認出來。我們用粉筆在黑板上寫字，黑白對比，字跡一清二楚；如果我們用深色粉筆在黑板上寫字，黑板上加深色，就較難把字跡辨認出來。這樣的事例是很多的。
物件與背景的關係是多種多樣的。物件與背景的區別有時並不是那樣固定不變，而是可以互相逆轉的。
從背景中辨認出物件來，還受著其他條件的影響，如語言的指導作用、個人的期望和需要、舊經驗的影響、物件各部分的組合特點、物件的運動情況等。人們根據這些規律設計交通中的訊號標誌、軍事中的偽裝設施。教學中直觀教具的製作和運用，也要利用這些規律，以改進教學的方法，提高教學的效果。
從背景中辨認出物件來，在訊號覺察方面有著特別重要的意義。如雷達觀測兵的任務，是從雷達熒光屏上顯示的標誌中辨認出可能是敵機來襲的訊號。這就要求雷達觀測兵把許多不是訊號的標誌(在訊號覺察上，叫做噪音)當作背景，把真正是訊號的標誌當作物件辨認出來，及時準確向有關部門報告。在覺察微弱的訊號時，常常要求及時做出決定：熒光屏上顯示的某種標誌是背景還是物件?是噪音還是訊號?雷達觀測兵的個性特點常常影響著這種決定。一些冒失的人常常把噪音當作訊號來報告；一些過於拘謹的人又常常延誤確定某些真正的訊號的時間。在訊號覺察的訓練活動中，必須考慮到這些重要因素。
知覺的整體性、選擇性以及理解性這些特點在人們的生活實踐上有著十分重要的意義。教師在教學工作中，應當注意學生的知覺特點，以提高教學工作的效率。