一、教育觀念現代化
教育觀念現代化是指教育應面向未來，為社會培養現代化人才，以帶動社會求新求變。若忽視了這一點，培養出來的學生在資訊日益增多、知識迅速更新的網路時代，將失去適應能力、創造能力。而加強教育對未來的導向功能，則將會使教育發揮更大的作用。
二、教育內容資訊化
資訊時代，傳統的靜態的書本教材轉變為由聲音、影象、文字等構成的動態的教材，並且透過網際網路，使教育內容資訊化。學生可以利用網際網路，汲取自己所需的資訊，構建自己的資訊體系。但有一點應引起我們的注意，那就是資訊不同於知識，資訊之於知識猶如聲音之於音樂，需要加工才能成為知識。知識是對資訊有意識、有目的地應用與歸類，只有透過人的活動才能把資訊加工成真正的知識，賦予其實際的意義。
三、學習方式自主化
資訊時代的學習，應是一種主動的學習，一種基於資訊的學習，一種以多媒體為主要手段的學習，一種建立在網路之上的學習。以網路為核心的資訊科技的發展，使自主化的學習方式成為一種現實的必然的選擇，學生由原來的被動的接受者轉變為主動的學習者，由“要我學”切實轉變為“我要學”。學習方式自主化，可以激發學生的學習熱情與興趣，讓學生在網路時代獲得更加全面、自由的發展。
四、師生交往平等化
資訊時代是一個普遍交往、平等交往的時代，使以往的交往模式發生了深刻、根本的變化，世界性的普遍交往已成為一種現實，單一的交往方式逐步向互動式轉變。在此背景下師生交往也將日益平等化、普遍化。在師生教學交往中，教師應從傳統教學的傳道、授業即資訊直接提供者的位置上退下來，教師主體和學生主體均應能充分自由地展現自己的豐富性，以各自的知識經驗、情感、個性投入教育活動，相互影響，相互交融，相互促進。交流、對話、感染成為教育活動發生發展的基本方式。
一、教育觀念現代化
教育觀念現代化是指教育應面向未來，為社會培養現代化人才，以帶動社會求新求變。若忽視了這一點，培養出來的學生在資訊日益增多、知識迅速更新的網路時代，將失去適應能力、創造能力。而加強教育對未來的導向功能，則將會使教育發揮更大的作用。
二、教育內容資訊化
資訊時代，傳統的靜態的書本教材轉變為由聲音、影象、文字等構成的動態的教材，並且透過網際網路，使教育內容資訊化。學生可以利用網際網路，汲取自己所需的資訊，構建自己的資訊體系。但有一點應引起我們的注意，那就是資訊不同於知識，資訊之於知識猶如聲音之於音樂，需要加工才能成為知識。知識是對資訊有意識、有目的地應用與歸類，只有透過人的活動才能把資訊加工成真正的知識，賦予其實際的意義。
三、學習方式自主化
資訊時代的學習，應是一種主動的學習，一種基於資訊的學習，一種以多媒體為主要手段的學習，一種建立在網路之上的學習。以網路為核心的資訊科技的發展，使自主化的學習方式成為一種現實的必然的選擇，學生由原來的被動的接受者轉變為主動的學習者，由“要我學”切實轉變為“我要學”。學習方式自主化，可以激發學生的學習熱情與興趣，讓學生在網路時代獲得更加全面、自由的發展。
四、師生交往平等化
資訊時代是一個普遍交往、平等交往的時代，使以往的交往模式發生了深刻、根本的變化，世界性的普遍交往已成為一種現實，單一的交往方式逐步向互動式轉變。在此背景下師生交往也將日益平等化、普遍化。在師生教學交往中，教師應從傳統教學的傳道、授業即資訊直接提供者的位置上退下來，教師主體和學生主體均應能充分自由地展現自己的豐富性，以各自的知識經驗、情感、個性投入教育活動，相互影響，相互交融，相互促進。交流、對話、感染成為教育活動發生發展的基本方式。