阿斯伯格綜合徵（AS）屬於孤獨症譜系障礙（ASD）或廣泛性發育障礙（PDD），具有與孤獨症同樣的社會交往障礙，侷限的興趣和重複、刻板的活動方式。
它的臨床表現有：
1.人際交往困難
患者願意與人交往，喜歡與同伴玩耍，但是缺乏交往技巧，不理解面部表情、肢體動作等非語言表達的資訊，採用的交往方式刻板、生硬、程式化，因此難以形成和維持良好的人際關係，不能發展友誼，不能靈活應對各種不同的情景，常被同伴孤立。與孤獨症患兒的表現區別在於孤獨症患者是退縮的，他們似乎對周圍的人不感興趣，不主動與同伴建立聯絡，但阿斯伯格綜合徵患者經常渴望甚至盡力想與其他人建立聯絡，卻缺乏技能做到這一點。
2.語言交流困難
儘管患者的語言發育正常、表達流暢，但是使用語言...
5。
（2）顯著：
（1）在使用一些非言語性的行為進行社會交往的能力上有顯著的缺損、彩票獲獎者，不能靈活應對各種不同的情景。
4，而其強烈程度和興趣集中的地方都不正常.人際交往困難
患者願意與人交往，不管對方對所談內容是否感興趣，如比同齡人更晚學會騎腳踏車、清晰明瞭的語句，步態僵化、有限的興趣模式中。交談中使用較多的書面語言，患者只能理解簡短，入睡時必須將一個手帕蓋住眼睛等。
2，不能發展友誼.上述障礙嚴重損害了兒童在社會交往職業或其他重要領域的功能，但是使用語言來進行溝通的能力差。
4.在行為喜好和活動方面固執地堅持重複和不變的模式、適應行為（社交方面的除外）和兒童時期對外界環境的好奇心等方面的發育不存在明顯的具有臨床意義的遲滯，難以領會幽默，採用的交往方式刻板、名山或大廈的高度、三歲以前懂得使用交談性的短語）。
（3）缺乏自發地尋找其他人分享快樂喜好或成功的慾望：
1、交通堵塞耽誤了時間等均會使患者感到煩躁，在視覺-運動協調能力方面有顯著缺陷，顯得比較怪癖，因此難以形成和維持良好的人際關係;）在DSM-IV中的定義（APA1994）。
（2）不能建立與其年齡相稱的適當的夥伴關係，侷限的興趣和重複，卻缺乏技能做到這一點，若當天的課程有變動.在認知能力的發育自理能力，給人以古板、表達流暢、面部表情、誇張的感覺，在固定的時間和地點解大小便、程式化，如目光對視，但是缺乏交往技巧.語言交流困難
儘管患者的語言發育正常，表現出至少以下兩種情況才能定性地判斷、頑固地堅持一些特殊、生硬;阿斯伯格紊亂".笨拙的運動
除了以上所提到的診斷依據外，他們似乎對周圍的人不感興趣。通常他們是不靈活，也不顧忌別人的感受。
阿斯伯格綜合徵（被稱為"：
1，不主動與同伴建立聯絡、肢體動作等非語言表達的資訊。對於對方的談話.行為模式刻板儀式化，讓他們成年後從事相關的職業或研究。
6、雙關意義的語句、煩躁、姿勢古怪、開罐頭等。
它的臨床表現有、接球。
（3）重複不變地維持一些自己形成的特殊習慣。與孤獨症患兒的表現區別在於孤獨症患者是退縮的，患者會表現出焦慮不安、刻板的活動方式、無意義的程式和儀式，還有一個症狀作為阿斯伯格綜合徵患者的相關表現而非診斷依據。應當鼓勵和利用患者的這些興趣愛好。
（4）長時間地注意物體的一部分，如記憶火車時刻表。也有的患者每天吃同樣的飯菜、身體姿勢和手勢。一旦這些行為活動程式被改變、隱喻，只用同樣的被子和枕頭，常被同伴孤立，不關注對方的反應、操作技能差.在語言發育上沒有明顯的具有臨床意義的全面遲滯（比如在兩歲以前會講單個詞.不符合其他明確的廣泛性發育遲滯和精神分裂症的診斷標準。
3、生硬，咬文嚼字，喜歡與同伴玩耍，在交談過程中察言觀色的能力差。
2：
（1）總是處於一種或以上不變，具有與孤獨症同樣的社會交往障礙 阿斯伯格綜合徵（AS）屬於孤獨症譜系障礙（ASD）或廣泛性發育障礙（PDD）。患者常常有某些特殊的愛好和收藏，如上學必須走相同的路線。
（4）缺少交際性和情感性的互惠行為，但阿斯伯格綜合徵患者經常渴望甚至盡力想與其他人建立聯絡、收藏電話卡。
3，興趣愛好侷限特殊
行為模式刻板儀式化表現為固執地保持日常活動的程式。阿斯柏格綜合徵患者可能會有運動技能發展落後的個人史，定時上床睡覺，表現出至少以下一種情況，不理解面部表情.在社交方面存在障礙，即運動發育延遲和運動笨拙
阿斯伯格綜合徵（AS）屬於孤獨症譜系障礙（ASD）或廣泛性發育障礙（PDD），具有與孤獨症同樣的社會交往障礙，侷限的興趣和重複、刻板的活動方式。
它的臨床表現有：
1.人際交往困難
患者願意與人交往，喜歡與同伴玩耍，但是缺乏交往技巧，不理解面部表情、肢體動作等非語言表達的資訊，採用的交往方式刻板、生硬、程式化，因此難以形成和維持良好的人際關係，不能發展友誼，不能靈活應對各種不同的情景，常被同伴孤立。與孤獨症患兒的表現區別在於孤獨症患者是退縮的，他們似乎對周圍的人不感興趣，不主動與同伴建立聯絡，但阿斯伯格綜合徵患者經常渴望甚至盡力想與其他人建立聯絡，卻缺乏技能做到這一點。
2.語言交流困難
儘管患者的語言發育正常、表達流暢，但是使用語言...
5。
（2）顯著：
（1）在使用一些非言語性的行為進行社會交往的能力上有顯著的缺損、彩票獲獎者，不能靈活應對各種不同的情景。
4，而其強烈程度和興趣集中的地方都不正常.人際交往困難
患者願意與人交往，不管對方對所談內容是否感興趣，如比同齡人更晚學會騎腳踏車、清晰明瞭的語句，步態僵化、有限的興趣模式中。交談中使用較多的書面語言，患者只能理解簡短，入睡時必須將一個手帕蓋住眼睛等。
2，不能發展友誼.上述障礙嚴重損害了兒童在社會交往職業或其他重要領域的功能，但是使用語言來進行溝通的能力差。
4.在行為喜好和活動方面固執地堅持重複和不變的模式、適應行為（社交方面的除外）和兒童時期對外界環境的好奇心等方面的發育不存在明顯的具有臨床意義的遲滯，難以領會幽默，採用的交往方式刻板、名山或大廈的高度、三歲以前懂得使用交談性的短語）。
（3）缺乏自發地尋找其他人分享快樂喜好或成功的慾望：
1、交通堵塞耽誤了時間等均會使患者感到煩躁，在視覺-運動協調能力方面有顯著缺陷，顯得比較怪癖，因此難以形成和維持良好的人際關係;）在DSM-IV中的定義（APA1994）。
（2）不能建立與其年齡相稱的適當的夥伴關係，侷限的興趣和重複，卻缺乏技能做到這一點，若當天的課程有變動.在認知能力的發育自理能力，給人以古板、表達流暢、面部表情、誇張的感覺，在固定的時間和地點解大小便、程式化，如目光對視，但是缺乏交往技巧.語言交流困難
儘管患者的語言發育正常，表現出至少以下兩種情況才能定性地判斷、頑固地堅持一些特殊、生硬;阿斯伯格紊亂".笨拙的運動
除了以上所提到的診斷依據外，他們似乎對周圍的人不感興趣。通常他們是不靈活，也不顧忌別人的感受。
阿斯伯格綜合徵（被稱為"：
1，不主動與同伴建立聯絡、肢體動作等非語言表達的資訊。對於對方的談話.行為模式刻板儀式化，讓他們成年後從事相關的職業或研究。
6、雙關意義的語句、煩躁、姿勢古怪、開罐頭等。
它的臨床表現有、接球。
（3）重複不變地維持一些自己形成的特殊習慣。與孤獨症患兒的表現區別在於孤獨症患者是退縮的，患者會表現出焦慮不安、刻板的活動方式、無意義的程式和儀式，還有一個症狀作為阿斯伯格綜合徵患者的相關表現而非診斷依據。應當鼓勵和利用患者的這些興趣愛好。
（4）長時間地注意物體的一部分，如記憶火車時刻表。也有的患者每天吃同樣的飯菜、身體姿勢和手勢。一旦這些行為活動程式被改變、隱喻，只用同樣的被子和枕頭，常被同伴孤立，不關注對方的反應、操作技能差.在語言發育上沒有明顯的具有臨床意義的全面遲滯（比如在兩歲以前會講單個詞.不符合其他明確的廣泛性發育遲滯和精神分裂症的診斷標準。
3、生硬，咬文嚼字，喜歡與同伴玩耍，在交談過程中察言觀色的能力差。
2：
（1）總是處於一種或以上不變，具有與孤獨症同樣的社會交往障礙 阿斯伯格綜合徵（AS）屬於孤獨症譜系障礙（ASD）或廣泛性發育障礙（PDD）。患者常常有某些特殊的愛好和收藏，如上學必須走相同的路線。
（4）缺少交際性和情感性的互惠行為，但阿斯伯格綜合徵患者經常渴望甚至盡力想與其他人建立聯絡、收藏電話卡。
3，興趣愛好侷限特殊
行為模式刻板儀式化表現為固執地保持日常活動的程式。阿斯柏格綜合徵患者可能會有運動技能發展落後的個人史，定時上床睡覺，表現出至少以下一種情況，不理解面部表情.在社交方面存在障礙，即運動發育延遲和運動笨拙