兒童教育戲劇是一種體驗式的教育。可以讓孩子們在體驗中提高他們的團隊意識、協調能力、表達能力、溝通能力。

兒童教育戲劇是用戲劇方法與戲劇元素應用在兒童教學或社會文化活動中，讓兒童在戲劇實踐中達到學習目標和目的；教育戲劇的重點在於兒童參與，從感受中領略知識的意蘊，從相互交流中發現可能性、創造新意義。

兒童教育戲劇的選擇標準：

A、故事要有科學性、邏輯性,經得起推敲。

B、故事要有趣味性，小孩自己喜歡看。

C、故事要激發孩子的求知心、競爭心理、頑強心理。

D、故事要誘導孩子遵紀守法，講公德、有愛心。 具體說幾個：綠野仙蹤、彼得潘、木偶奇遇記、愛麗絲鏡子奇遇記，灰姑娘、白雪公主、小拇指、醜小鴨、皇帝的新衣、賣火柴的小女孩……。神筆馬良、小馬過河……等等。

從事教育戲劇教學這些年來，經常會有很多家長或者教育界同行問起：教育戲劇到底是什麼？對孩子的教育有什麼意義?教育戲劇就是教孩子唱戲嗎?

甚至還有很多朋友會認為戲劇就是藝術和表演，我們孩子不搞藝術專業，不需要教育戲劇，他們只要學習好、能健康、快樂長大就好。

這樣的問題此起彼伏，從未停止過........

一.戲劇的教育性質

1：從字義上看

Drama（戲劇）一詞，源於希臘文drainein（去做）的含義。

一般的解釋是指：以詩或者散文的一部分著作，其中安排了演員及模擬人生和人物，或一段故事，並透過動作與演員的對話來表現。

從字義來看：戲劇就是一種（實作）的過程，需要有“人”去做。基本上任何人都可以去做。

比如兒童遊戲，在簡單的約定後，便可以立即把自己扮演成情景中的某個角色，當遊戲結束時，他們又恢復成自己。這種活動就是戲劇性的實作。

學習者經歷了這一實作過程，學習經歷了人生某種人際的關係，對於自我與非自我的角色分辨毫無困難，同時還滿足了個人的想象力的發揮，學習到了某些認知與技能。因此，戲劇性的實作是人類天賦的學習本能。

二.從心理認知上看

在戲劇性的遊戲中，把日常生活中所知、所感的事物在假定的環境中表現出來，經過與他人互動的關係，他們就能學到彼此間的應對進退、彼此的欣賞、參與合作、瞭解他人感受等社會技能。

由此，戲劇性遊戲是能夠依循人類的心理發展的學習活動，透過與他人的相互關係，使得參與者學習到社會性的重要生存技能。

三.從人類的文化發展看

從人類文化成長的歷史來看戲劇，考古學家根據遺留下來的線索去重建文化發展的歷程。原始的儀式與戲劇是明顯相互關聯的，兩者都同樣具有基本要素，例如：音樂、舞蹈、演說、面具、服裝、表演者、舞臺和觀眾。

初期的戲劇活動存在於儀式中，是人類對自身世界的觀點予以形式化的最原始方法。而儀式在原始社會中是知識的一種形式，是留下傳統與知識的工具。

這種儀式戲劇教導了當時人類的一種世界秩序觀，所有的責任、角色或者所做的都是固定的、必然的，在人類早期社會發展中，這種戲劇形式普遍存在於各種社會中。

可見，戲劇在人類學的觀點看來，是具有強烈教育性目的。

四.從人類的社會發展看

隨著社會與宗教儀式的發展，人們逐步將他們日常生活中的一些活動融入在儀式中，再以另一種形式，針對特殊的目的來表現出來。現存有戲劇起源的最早資料記載，例如：早期人類將日常生活的活動：收割、豐收、祭祀、慶祝、釀酒、祈雨、狩獵、繁衍後代等，與即興演出，演化而來。

這些不同目的的活動，都有不同內容的儀式戲劇進行演出。在這些戲劇中必須有不同的人扮演不同的社會角色，不論是參與演出的人還是觀看活動的人，都在戲劇的演出中看到他們的社會關係與體系。

五.從戲劇內涵的要素看

戲劇也是一種娛樂，當人類的信心隨自己的力量而增加時，同樣的戲劇與劇場的一些世俗因素也隨之特殊化專業發展。戲劇為人們帶來歡樂，即便是最悲傷而嚴肅的也帶給人們心理表達上的快樂。

一齣戲劇只要是人所作為，就有其思想的傳達目的，讓觀眾在觀賞的同時，也接受了他的觀點。

可見戲劇除了娛樂的目的之外，還包含了教育與文明啟迪，有益社會的內涵。在中國，有寓教於樂的說法，這些觀點都說明了戲劇是一種自娛娛人，而又含有教化意義的活動，自然其教育的內容很容易讓人們在不知不覺中接受。

因此，戲劇是全人類的，人類的發展處處有戲劇的身影，生命的成長也需要戲劇的環境和養分來滋養，戲劇也是最貼近人性的教育方式。

教育戲劇的目標在於符合國民（公民）教育在本質上的需要，不論在合科統整或是單科教學方面，教育戲劇在教學體系裡的實施就更顯重要了。