在瞭解幼兒的情緒發展前，我們先來了解一下情緒、情感的區別：

在情緒情感的方面，我們應該先來了解一下情緒情感之間的區別是什麼。情緒是人一出生就有的本能反應，往往是跟生理聯絡的，往往是比較短暫的，例如高興、喜悅、難過等。而我們的情感往往持續的時間較長，需要與社會相作用逐漸形成，例如我們的道德感、美感、理智感等。

而在情緒上，還有稱為原始的情緒反應，是兒童出生後立即可以產生的情緒表現，新生兒哭、安靜等都是。而原始的情緒中又分為了幾種種類，行為主義創始人華生提出天生的情緒反應可以有三種，怕、怒、愛。怕主要是怕兩件事：一是大聲；二是失持。主要指的就是我們平時可能聽到的較為刺耳的聲音以及驚雷等，或突然間失去平衡都是孩子怕的事情。而怒則是指的是限制幼兒的活動會在一定程度上激怒幼兒。最後是我們的愛，撫摸嬰兒的面板，抱他，都會產生愛的情緒，特別是撫摸面板的敏感區域。

（1）承認兒童的情緒反應是有效的。（2）建立適當的情感表達方式。（3）表現出移情。（4）為兒童提供必要的時間、空間和材料，以探索情感挑戰。（5）協助兒童拓展語言技能，以應對困難的環境。（6）支援兒童與他們以前的經歷建立聯絡，以應對新的挑戰。

我作為一個即將畢業的大學生，我認為兒童時期好的情緒的發展是尤為重要的。為什麼這麼說呢？

首先作為一個過來人，我感覺兒童時期是最天真無邪的，每天都過的非常快樂，對什麼事物都充滿著好奇心，而且喜怒哀樂掛在臉上，並且會時不時的耍著小孩子脾氣，這都是正常的，因為那時候只要不是我們喜歡的我們就是會不願意看、做、聽。但是就是在這時我們形成了每個人的性格特點，每個人以後做事情的軌跡。

如果我們每個小孩子每件事情都聽從家長和老師的，沒有一點自己的想法，以後這孩子就是溫室的花朵，沒有創新能力，並且會變得內向，甚至抑鬱。這也不是說不讓孩子聽話，而是有計劃性的教育孩子，讓他們有情緒的同時還感覺他們這麼做不對。

所以家長和老師要適可而止的限制孩子，給足孩子自己控制情緒的空間。

鼓勵自由發展，欣賞天真爛漫，放下身板姿態，裝逼回到童年，不是還是父母，更是大孩夥伴，故意表示無能，為給孩子誇讚，不能過度放縱，還需適當糾偏。

情緒對一個人的影響是很大的，甚至會左右人的行為！所以教給孩子良好的情緒管理能力，是非常重要的。

正所謂“父母是孩子的第一任老師！”，父母對待不同事情是情緒反應就是對孩子的一種言傳身教。

即便對孩子的行為感到生氣，也要注意不要用“大吼大叫”的方式去溝通，不然在不久的將來，你就會看到，孩子也會“大吼大叫”！

當孩子走進學校，和更多的小朋友接觸，有了自己的小小“社交圈”，自然也會有各種問題需要處理，那麼老師一定要是一個公平公正的法官，而不是和事老，為了息事寧人，對犯錯的孩子沒有懲罰，忽略被欺負孩子心裡的委屈。

正確的引導，讓孩子懂得控制自己的情緒，也會懂得如何正確的釋放自己的情緒，對孩子的身心健康很重要！

其一。 兒童早期的情緒是極為敏感和脆弱的，這個過程其實從兒童三歲記事的時候就正式開始了。那麼這個時候父母務必在三到六歲的年齡階段開始情緒啟蒙，讓他知道每個人都會有情緒做到不害怕情緒的發生。舉個例子：有一天三歲的侄子和侄女來我家玩，特別喜歡我的那個布偶娃娃。抓著就不鬆手了，然後比他大一點的侄女也喜歡上了。兩個人不知怎麼的就要搶起來，侄子說他先拿到的是他的，侄女說不是他的是她的。這個時候侄子侄女爸爸過來了，也就是我的堂哥。簡單問明瞭情況，笑笑說弟弟先拿到了弟弟先玩，但不能帶走。姐姐可以等一等玩，下次過來也可以接著玩。一場糾紛輕鬆化解了，孩子此時其實不能用語言道理來約束，這就需要考驗父母的心力了。會教的父母一身輕鬆，有的父母累孩子也沒學好，原因也許就在這裡。

其二。兒童早期的情緒發展不依靠道理來約束，確實需要言傳身教。孩子的情緒易變而急迫，這個方面老師的感受極深。這裡也請讓我舉個例子：a老師每天盡心盡力不敢有一絲一毫的懈怠，每次教室大掃除都要親自指揮，但是磨破了嘴皮還是有學生偷懶，掃的很多地方也不乾淨，甚至她剛回頭孩子就聊了起來。時間一長，她有些心力交瘁 。b老師費了半節課的時間教孩子們握掃把、倒垃圾等等，孩子們試著去打掃衛生。當孩子們做的不對的時候，她就讓幾個熟練的孩子代替他們做，並且讓不對的學生學著重新做。當孩子們說還有哪裡沒掃到，她輕輕地走到那裡說有誰來試試呢。過了一會，她轉了一圈衛生打掃情況，並標出哪幾塊地方乾淨整潔作為班級打掃乾淨的標準。 時間一長，她感慨地說孩子們都很喜歡，很多她沒注意到的地方孩子們竟然沒有放過。這一切令她很吃驚。 把孩子的情緒管理起來不是打包裝箱，這是個長久的過程。需要耐心和等待......