埃裡克森修正了弗洛伊德人格發展理論，提出了人格發展八階段理論。
嬰兒期（0~1歲），心理危機是信任對懷疑的衝突，這個階段的主要發展任務是建立信任感，避免懷疑感。個體在這個階段還不能透過說話來表達自己，因此他的哭鬧就表達了“希望”這一品質，這時，如果成人滿足了他的期望，那麼個體對社會環境就會產生信任感，否則就會產生懷疑感和不安全感。這種人對於環境的信任感是個體在未來社會發展中的基礎。發展順利者會對未來充滿希望，成為容易信賴他人和滿足的人，否則就會貪得無厭。此時，養育者是個體的重要他人。
兒童早期（1~3歲），心理危機是自主對羞怯的衝突，這個階段的主要發展任務是獲得自主性，避免羞怯感，體驗意志的實現。個體在這個階段已經能夠比較自主地探索周圍世界，他透過穿衣、吃飯等等，來展現自己的力量，感受自己對周圍環境的影響，獲得自主感和自尊感。如果不能實現這樣的影響，個體就會產生羞怯感。實現了這個時期的發展任務，個體就能夠按照社會要求來進行目的性行為。這對未來個體對社會工作與社會理想的態度有重要的影響。此時，父母是個體的重要他人。
學前期（3~6歲），心理危機是主動對內疚的衝突，此時的主要發展任務是獲得主動性，避免內疚感，體驗目的的實現。此時個體開始試影象成人一樣做事，表現出主動探究行為。如果父母對其獨創行為和遊戲等進行支援與鼓勵，那麼個體就會發展更多的主動感。如果父母對個體的獨創行為進行批評和嘲笑，那麼個體就會產生內疚感。此外，在個體表現主動性的時候會與其他個體的主動性產生衝突，甚至是侵犯，此時個體也會產生內疚感。個體在這個時期獲得的成就感和主動感對其將來在社會上的成就有很大的影響，否則會畏手畏腳，缺乏自我價值感。此時，家庭是個體的重要他人。
學齡期（6~12歲），心理危機是勤奮對自卑的衝突，這個階段的主要發展任務是獲得勤奮感，避免自卑感，體驗能力的實現。此時個體必須學會主要的社會技能和智力技能。如果個體在學習過程中經常獲得成就，在日常活動中也常受到成人的鼓勵，那麼他將在日後的活動中更加勤奮。反之，如果個體在學習中屢遭失敗，在日常生活中也常受到成人的批評，那麼他將形成自卑感。這個階段的發展對將來個體在社會中的成就有重大影響，否則個體會充滿失敗感。此時，影響個體的社會因素已由父母家庭轉變成老師、同伴和社會機構，因此老師和同伴是個體的重要他人。
青年期（12~25歲），心理危機是自我同一性對同一性混亂的衝突，這個階段的主要發展任務是獲得自我同一性，避免自我同一性混亂，體驗忠誠的實現。這個時期是從童年轉向成熟的重要轉折點。個體要建立社會工作和自我形象的同一性，要能夠將過去各個時期遇到的各個任務而形成的自我形象整合，否則會對自己的成年角色產生困惑。發展順利者會感覺自己的未來有方向性，有明確的自我觀念和自我追尋方向，出現社會創新，否則會覺得迷茫沒有方向。此時，同伴是個體的重要他人。
成年早期（25~40歲），心理危機是親密對孤獨的衝突，這個階段的主要發展任務是獲得親密感，避免孤獨感，體驗愛情的實現。個體在這個時期需要與他人建立親密的友誼關係、考慮建立伴侶或者戀愛關係，獲得親密感，否則就會感到孤獨。這個階段的發展決定了個體能否滿意地步入社會，否則個體會與社會疏離，感到孤獨和寂寞。此時，同伴是個體的重要他人。
成人中期（40~65歲），心理危機是繁殖與停滯的衝突，這個階段的主要發展任務是獲得繁殖感，避免停滯感，體驗關懷的實現。個體此時面對的主要任務是繁殖，需要承擔社會工作、照顧家庭、撫養孩子的責任。此時個體的創造能力和撫養能力達到峰值，會產生關懷感。如果個體不願意或者不能夠承擔這種責任，就會停滯不前和以自我為中心。發展順利者會熱愛家庭、關心社會、關愛他人、有責任感和義務感，否則會不關心社會和他人，生活沒有意義。此時配偶、子女和文化規範是個體的重要他人。
成年晚期（65歲以上），心理危機是自我完善對絕望的衝突，這個階段的主要發展任務是獲得自我完善感，避免失望和厭惡，體驗智慧的實現。老年人回顧自己的生活時，是覺得有意義、成功的、幸福的，抑或是沒有履行承諾的、沒有實現目標的，個體的發展，尤其是社會經歷，決定了終年危機的結果。發展順利者會安享晚年，隨心所欲，否則會悔恨舊事，孤獨終老。
對埃裡克森人格發展八階段理論的評述：
1.重視兒童發展中的危機。
2.讓教育成為兒童發展的助力。
3.重視全人教育。
埃裡克森修正了弗洛伊德人格發展理論，提出了人格發展八階段理論。
嬰兒期（0~1歲），心理危機是信任對懷疑的衝突，這個階段的主要發展任務是建立信任感，避免懷疑感。個體在這個階段還不能透過說話來表達自己，因此他的哭鬧就表達了“希望”這一品質，這時，如果成人滿足了他的期望，那麼個體對社會環境就會產生信任感，否則就會產生懷疑感和不安全感。這種人對於環境的信任感是個體在未來社會發展中的基礎。發展順利者會對未來充滿希望，成為容易信賴他人和滿足的人，否則就會貪得無厭。此時，養育者是個體的重要他人。
兒童早期（1~3歲），心理危機是自主對羞怯的衝突，這個階段的主要發展任務是獲得自主性，避免羞怯感，體驗意志的實現。個體在這個階段已經能夠比較自主地探索周圍世界，他透過穿衣、吃飯等等，來展現自己的力量，感受自己對周圍環境的影響，獲得自主感和自尊感。如果不能實現這樣的影響，個體就會產生羞怯感。實現了這個時期的發展任務，個體就能夠按照社會要求來進行目的性行為。這對未來個體對社會工作與社會理想的態度有重要的影響。此時，父母是個體的重要他人。
學前期（3~6歲），心理危機是主動對內疚的衝突，此時的主要發展任務是獲得主動性，避免內疚感，體驗目的的實現。此時個體開始試影象成人一樣做事，表現出主動探究行為。如果父母對其獨創行為和遊戲等進行支援與鼓勵，那麼個體就會發展更多的主動感。如果父母對個體的獨創行為進行批評和嘲笑，那麼個體就會產生內疚感。此外，在個體表現主動性的時候會與其他個體的主動性產生衝突，甚至是侵犯，此時個體也會產生內疚感。個體在這個時期獲得的成就感和主動感對其將來在社會上的成就有很大的影響，否則會畏手畏腳，缺乏自我價值感。此時，家庭是個體的重要他人。
學齡期（6~12歲），心理危機是勤奮對自卑的衝突，這個階段的主要發展任務是獲得勤奮感，避免自卑感，體驗能力的實現。此時個體必須學會主要的社會技能和智力技能。如果個體在學習過程中經常獲得成就，在日常活動中也常受到成人的鼓勵，那麼他將在日後的活動中更加勤奮。反之，如果個體在學習中屢遭失敗，在日常生活中也常受到成人的批評，那麼他將形成自卑感。這個階段的發展對將來個體在社會中的成就有重大影響，否則個體會充滿失敗感。此時，影響個體的社會因素已由父母家庭轉變成老師、同伴和社會機構，因此老師和同伴是個體的重要他人。
青年期（12~25歲），心理危機是自我同一性對同一性混亂的衝突，這個階段的主要發展任務是獲得自我同一性，避免自我同一性混亂，體驗忠誠的實現。這個時期是從童年轉向成熟的重要轉折點。個體要建立社會工作和自我形象的同一性，要能夠將過去各個時期遇到的各個任務而形成的自我形象整合，否則會對自己的成年角色產生困惑。發展順利者會感覺自己的未來有方向性，有明確的自我觀念和自我追尋方向，出現社會創新，否則會覺得迷茫沒有方向。此時，同伴是個體的重要他人。
成年早期（25~40歲），心理危機是親密對孤獨的衝突，這個階段的主要發展任務是獲得親密感，避免孤獨感，體驗愛情的實現。個體在這個時期需要與他人建立親密的友誼關係、考慮建立伴侶或者戀愛關係，獲得親密感，否則就會感到孤獨。這個階段的發展決定了個體能否滿意地步入社會，否則個體會與社會疏離，感到孤獨和寂寞。此時，同伴是個體的重要他人。
成人中期（40~65歲），心理危機是繁殖與停滯的衝突，這個階段的主要發展任務是獲得繁殖感，避免停滯感，體驗關懷的實現。個體此時面對的主要任務是繁殖，需要承擔社會工作、照顧家庭、撫養孩子的責任。此時個體的創造能力和撫養能力達到峰值，會產生關懷感。如果個體不願意或者不能夠承擔這種責任，就會停滯不前和以自我為中心。發展順利者會熱愛家庭、關心社會、關愛他人、有責任感和義務感，否則會不關心社會和他人，生活沒有意義。此時配偶、子女和文化規範是個體的重要他人。
成年晚期（65歲以上），心理危機是自我完善對絕望的衝突，這個階段的主要發展任務是獲得自我完善感，避免失望和厭惡，體驗智慧的實現。老年人回顧自己的生活時，是覺得有意義、成功的、幸福的，抑或是沒有履行承諾的、沒有實現目標的，個體的發展，尤其是社會經歷，決定了終年危機的結果。發展順利者會安享晚年，隨心所欲，否則會悔恨舊事，孤獨終老。
對埃裡克森人格發展八階段理論的評述：
1.重視兒童發展中的危機。
2.讓教育成為兒童發展的助力。
3.重視全人教育。