——《師說》讀後感
“吾生也有涯,而知也無涯”。人生,就是一個不斷學習的過程。“人非生而知之者,孰能無惑?”而答疑解惑的人就是教師。
早在1200多年前,唐代的韓愈就提出“師者,所以傳道、授業、解惑也。”充分肯定老師的作用、定位教師的角色、明確教師的職責。教師是人類文化的傳承者,教師向學生傳承文化理所當然;教師是知識的傳授者,教師向學生傳授知識是踐行其神聖職責;教師是聰明的啟迪者,以聰明啟迪聰明,以高尚人格塑造高尚人格,教師是當之無愧的“人類靈魂的工程師”。韓愈以為:師是“傳道”的,假如一位教師不能“傳道”,他就不能成其為教師。師與道是密不可分的,“道之所存,師之所存”。“道”是師存在的先決條件,“師”是道傳播的社會載體,師道不可分離。當然,韓愈所謂“傳道”,乃是發揚光大以儒家經典為核心的封建正統思想,以維護封建社會統治的倫理道德觀念。而在當今社會的中國,“傳道”應是維護社會主義的核心價值體系,塑造學生正確的情感態度價值觀,培養具有健全人格理想的社會主義新人。如此說來,教師的責任重大,每位教師,都應忠於理想,傳播真理,傳道授業解惑。
作為教師,首先要有良好的社會公德,教師應是遵守社會公德的標兵。誠然,教師也是人,但教師擔當的是“傳道”的職責,為人師,須忠於道。教師遵守社會公德好否直接影響到社會風氣的好壞。愛國敬業、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、遵紀遵法、尊老愛幼、愛護公共財物等等,教師必須具備這些良好的社會公德,自己有“道”,方可傳“道”;因道而德,因德而得。因此,道是師存之根基,師是道存之體現,道存所以師在。
作為教師,其次還要有良好的職業操守。對於教師而言,做好本職工作不僅在於愛崗敬業、盡職盡責完成教學任務;更在於要有一顆大愛之心,仁心育人,愛生如子。在汶川大地震中,譚千秋老師用生命在每一位華人心中聳立起了一座豐碑,用大義詮釋了大愛,他是當之無愧的“萬世師表”!反之,範美忠,同樣災難來襲時,竟然棄學生不顧,他自己先跑了。更有甚之,事後他居然還大放厥詞為自己的不義不仁行為百般辯護。道德的沉淪,師德的缺失,將範跑跑牢牢地釘在了歷史的恥辱柱上。是的,在價值多元化、文化多元化確當今社會,大部分教師仍然兢兢業業、勤勤懇懇地工作,他們安貧樂道,滿足常樂,保持著為人師表的高風亮節,為眾人景仰。但也有一些教師,對有權勢或有錢家庭的孩子青眼有加,對家境貧冷或成績欠佳的孩子則呵斥不斷,總是利用教師的身份讓家長做這做那,熱衷於成為家長筵席上的座上賓,且自叫自得:咱有能耐有本事!我經常想:這樣的教師教出來的學生將來會不會也是一群勢利眼呢?偉大的孔子早就說過“有教無類”!是的,你可以因材施教、分層次教學,但你盡不可以偏愛,不可以厚此薄彼、區別對待!
作為教師,還要有良好的個人修養。好教師總是以崇高的人格魅力和獨特的精神氣質影響著學生。“身教重於言教”。教師的言行舉止,任何一點嘉言懿行,對學生都會起到“東風化雨、潤物無聲”的美好效果。“學高為師,身正為範”,要受人尊重,就必須自己身正言正;要自己身正言正就必須有高尚的道德操守。當院士、作協主席、大學教授紛紛陷進“造假門”,當我們教師的科研論文由精心撰寫變成網上下載,堂而皇之地將剽竊變成了鑑戒,我對學生的抄襲作業現象也就充分理解了。學生只是老師的一面鏡子而已!
教師,歷來被喻為春蠶、燭炬、園丁、人梯、擺渡人。。。。。。
那是由於教師不光是教書,更主要的是育人。熱愛教育事業,關愛學生,教書育人實乃教師天職!作為教師隊伍中的一員,我衷心希看廣大教師在教育崗位上能夠更好地發揮主導作用,做優秀的傳道者、衛道者,培養出一代又一代人才!讓我們有足夠的理由相信:“道之所存,師之所存”!
——《師說》讀後感
“吾生也有涯,而知也無涯”。人生,就是一個不斷學習的過程。“人非生而知之者,孰能無惑?”而答疑解惑的人就是教師。
早在1200多年前,唐代的韓愈就提出“師者,所以傳道、授業、解惑也。”充分肯定老師的作用、定位教師的角色、明確教師的職責。教師是人類文化的傳承者,教師向學生傳承文化理所當然;教師是知識的傳授者,教師向學生傳授知識是踐行其神聖職責;教師是聰明的啟迪者,以聰明啟迪聰明,以高尚人格塑造高尚人格,教師是當之無愧的“人類靈魂的工程師”。韓愈以為:師是“傳道”的,假如一位教師不能“傳道”,他就不能成其為教師。師與道是密不可分的,“道之所存,師之所存”。“道”是師存在的先決條件,“師”是道傳播的社會載體,師道不可分離。當然,韓愈所謂“傳道”,乃是發揚光大以儒家經典為核心的封建正統思想,以維護封建社會統治的倫理道德觀念。而在當今社會的中國,“傳道”應是維護社會主義的核心價值體系,塑造學生正確的情感態度價值觀,培養具有健全人格理想的社會主義新人。如此說來,教師的責任重大,每位教師,都應忠於理想,傳播真理,傳道授業解惑。
作為教師,首先要有良好的社會公德,教師應是遵守社會公德的標兵。誠然,教師也是人,但教師擔當的是“傳道”的職責,為人師,須忠於道。教師遵守社會公德好否直接影響到社會風氣的好壞。愛國敬業、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、遵紀遵法、尊老愛幼、愛護公共財物等等,教師必須具備這些良好的社會公德,自己有“道”,方可傳“道”;因道而德,因德而得。因此,道是師存之根基,師是道存之體現,道存所以師在。
作為教師,其次還要有良好的職業操守。對於教師而言,做好本職工作不僅在於愛崗敬業、盡職盡責完成教學任務;更在於要有一顆大愛之心,仁心育人,愛生如子。在汶川大地震中,譚千秋老師用生命在每一位華人心中聳立起了一座豐碑,用大義詮釋了大愛,他是當之無愧的“萬世師表”!反之,範美忠,同樣災難來襲時,竟然棄學生不顧,他自己先跑了。更有甚之,事後他居然還大放厥詞為自己的不義不仁行為百般辯護。道德的沉淪,師德的缺失,將範跑跑牢牢地釘在了歷史的恥辱柱上。是的,在價值多元化、文化多元化確當今社會,大部分教師仍然兢兢業業、勤勤懇懇地工作,他們安貧樂道,滿足常樂,保持著為人師表的高風亮節,為眾人景仰。但也有一些教師,對有權勢或有錢家庭的孩子青眼有加,對家境貧冷或成績欠佳的孩子則呵斥不斷,總是利用教師的身份讓家長做這做那,熱衷於成為家長筵席上的座上賓,且自叫自得:咱有能耐有本事!我經常想:這樣的教師教出來的學生將來會不會也是一群勢利眼呢?偉大的孔子早就說過“有教無類”!是的,你可以因材施教、分層次教學,但你盡不可以偏愛,不可以厚此薄彼、區別對待!
作為教師,還要有良好的個人修養。好教師總是以崇高的人格魅力和獨特的精神氣質影響著學生。“身教重於言教”。教師的言行舉止,任何一點嘉言懿行,對學生都會起到“東風化雨、潤物無聲”的美好效果。“學高為師,身正為範”,要受人尊重,就必須自己身正言正;要自己身正言正就必須有高尚的道德操守。當院士、作協主席、大學教授紛紛陷進“造假門”,當我們教師的科研論文由精心撰寫變成網上下載,堂而皇之地將剽竊變成了鑑戒,我對學生的抄襲作業現象也就充分理解了。學生只是老師的一面鏡子而已!
教師,歷來被喻為春蠶、燭炬、園丁、人梯、擺渡人。。。。。。
那是由於教師不光是教書,更主要的是育人。熱愛教育事業,關愛學生,教書育人實乃教師天職!作為教師隊伍中的一員,我衷心希看廣大教師在教育崗位上能夠更好地發揮主導作用,做優秀的傳道者、衛道者,培養出一代又一代人才!讓我們有足夠的理由相信:“道之所存,師之所存”!