人對於未知的世界總是充滿興趣和求知，這是人的一種本能的認知慾望，因此，沒有人是先天厭學的。然而，孩子厭學卻又是一個普遍存在的事實。我們常常可以看到，小學2、3年級之前的孩子，幾乎都不厭學，他們對新知識充滿了童真般的興趣；小學高年級階段，在一部分孩子當中形成厭學情緒，他們對於“上學、上課、做作業”開始感到厭煩；在初中高中生中，厭學則蔓延為一個普遍的心理事實。而且，即使是成績最優秀的學生，如果你問他們對學習的感受，他們也不會感到“學習”是一件特別有缺的事情。 從大的方面說，厭學是應試教育體制下的一個普遍的事實。所以，當你的孩子對學習感到厭煩的時候，你可千萬不要以為你的孩子有什麼特別的問題。只要孩子沒有在行為上選擇逃避學業，就不是太大的問題。如果你認為孩子厭學是一種普遍存在的正常的情緒，反而有助於你客觀理性地處理孩子的厭學情緒。 那麼，孩子的厭學的根源在哪裡呢？ 首先要明確，孩子厭學，應在家庭教育中尋找原因。孩子在現有的應試教育體制下的學習從“興趣導向”轉向“應試導向”，學習的目標不是滿足個人的求知慾望和學習的興趣，而是順利升入高等學府，併為將來的升學與就業作學歷準備，這必然帶來學習方面的高壓力。這種情形下，孩子產生普遍的厭學情緒是難以避免的。但是，在一些“神經質厭學”並選擇“逃避學業”的孩子身上你會發現，厭學的真正原因更多地來源於錯誤的家庭教育而不是學校管理。 在家庭教育環境中，引發孩子厭學得主要原因有以下幾種情形：
1、缺乏正向鼓勵——由於學習方面的個體差異，孩子在學習中不可避免出現“成績下滑”現象，在學校得不到老師的鼓勵和積極關注，在家庭不僅未能得到來自父母的關懷、賞識，而且進一步受到父母的懲罰和語言打擊，最後“成績滑坡”，喪失對學習的自信心並因自己“徹底落伍、掉隊”而自暴自棄。
2、超前學習——孩子在生命成長的不同階段有其不同的學習方式，譬如兒童的學習方式是遊戲與故事等“原始方式”方式，而不是邏輯、秩序與規則等“次級方式”。因此不應該過度強迫兒童與青少年在學習、社交及其他方面有超齡的表現。而中國的父母恰恰喜歡過早地要求孩子進行超齡學習，譬如要求嬰幼兒背誦唐詩宋詞，要求小學生閱讀經典文學名著，過早要求孩子進校讀書等等。如果這些要求具有“強制性”色彩，就會導致最早的厭學。
3、懲罰性認同——父母對孩子的學習過度關注和焦慮，他們發現孩子成績下滑時，不是保持耐心及寬容心態幫助孩子客觀分析解決學習上的困難，而是採取粗暴的、否定性的教育方式施加壓力，譬如罵孩子“笨”、“沒出息”等等，甚至對孩子大打出手。這些情緒化的懲罰，讓孩子內心的“自我影象”受到毀損，孩子的行為也就逐步傾向於去認同這個“被父母毀損”的自我影象，從而表現為厭學或放棄學業。
4、愧疚性救助——某些情況下，孩子學習成績的突然下降或厭學，不是基於對學習本身的感受，而是處於對父母的“救助”，多見於父母婚姻關係不良的家庭。父母天天爭吵不休，鬧離婚，或者一方有外遇而另一方情感上“受傷”，都會極大地刺激孩子的情緒。面對父母的衝突或問題，孩子們通常會感到束手無策，他們只有用自己的“錯誤行為”來吸引父母的注意力，以挽救瀕於破裂的婚姻，而在其可供選擇的“錯誤行為”中，最有效的往往就是“不好好學習”。許多婚姻關係不良的父母，也正是因為孩子出了問題而放棄了衝突，相互妥協，修復裂縫並走到一起的。這就是一個佐證。
5、負性語言暗示——在父母的眼裡，孩子不僅有關於學習方面的問題，也存在著與學習無關的行為習慣問題，如睡眠、飲食、上網時間過長、遊戲或娛樂過度、缺乏自控能力等等問題。父母在糾正孩子的這些行為問題時，往往不自覺地將其與“看書”、“做作業”聯絡起來，似乎所有這些問題都與學習有關，這就形成了一個關於“學習”的負性暗示鏈條。譬如：讓孩子結束看電視，父母發出的指令卻是：“你不要看了好不好，趕快去做作業！”想讓孩子早點起床，父母卻說：“你還不起來呀，到底要不要朗讀英語？”類似的語言還有許多。這無異於將“學習、讀書、做作業”當成了一個“懲罰工具”來使用，給孩子造成一種感覺：我之所以不能輕鬆地多玩一會兒，就是因為那“討厭的”學習。久而久之，在孩子的主觀感受中，學習變成了一個令人厭惡的事情。所以，如何取消關於學習的負性語言暗示，是改進家庭教育方式的重要課題。譬如，如果你希望孩子在暑假中補習功課，父母最好的選擇是先和孩子一起商量“這個假期如何玩”，而不是用學習作為理由來否定孩子的娛樂計劃。 孩子的厭學大多數情況下與學習本身關係不大，而是受一些非智力的、非學習的“情感因素”的影響。因此，解除情感困惑，才是提升孩子學習興趣，培養學習的主動性的關鍵。
人對於未知的世界總是充滿興趣和求知，這是人的一種本能的認知慾望，因此，沒有人是先天厭學的。然而，孩子厭學卻又是一個普遍存在的事實。我們常常可以看到，小學2、3年級之前的孩子，幾乎都不厭學，他們對新知識充滿了童真般的興趣；小學高年級階段，在一部分孩子當中形成厭學情緒，他們對於“上學、上課、做作業”開始感到厭煩；在初中高中生中，厭學則蔓延為一個普遍的心理事實。而且，即使是成績最優秀的學生，如果你問他們對學習的感受，他們也不會感到“學習”是一件特別有缺的事情。 從大的方面說，厭學是應試教育體制下的一個普遍的事實。所以，當你的孩子對學習感到厭煩的時候，你可千萬不要以為你的孩子有什麼特別的問題。只要孩子沒有在行為上選擇逃避學業，就不是太大的問題。如果你認為孩子厭學是一種普遍存在的正常的情緒，反而有助於你客觀理性地處理孩子的厭學情緒。 那麼，孩子的厭學的根源在哪裡呢？ 首先要明確，孩子厭學，應在家庭教育中尋找原因。孩子在現有的應試教育體制下的學習從“興趣導向”轉向“應試導向”，學習的目標不是滿足個人的求知慾望和學習的興趣，而是順利升入高等學府，併為將來的升學與就業作學歷準備，這必然帶來學習方面的高壓力。這種情形下，孩子產生普遍的厭學情緒是難以避免的。但是，在一些“神經質厭學”並選擇“逃避學業”的孩子身上你會發現，厭學的真正原因更多地來源於錯誤的家庭教育而不是學校管理。 在家庭教育環境中，引發孩子厭學得主要原因有以下幾種情形：
1、缺乏正向鼓勵——由於學習方面的個體差異，孩子在學習中不可避免出現“成績下滑”現象，在學校得不到老師的鼓勵和積極關注，在家庭不僅未能得到來自父母的關懷、賞識，而且進一步受到父母的懲罰和語言打擊，最後“成績滑坡”，喪失對學習的自信心並因自己“徹底落伍、掉隊”而自暴自棄。
2、超前學習——孩子在生命成長的不同階段有其不同的學習方式，譬如兒童的學習方式是遊戲與故事等“原始方式”方式，而不是邏輯、秩序與規則等“次級方式”。因此不應該過度強迫兒童與青少年在學習、社交及其他方面有超齡的表現。而中國的父母恰恰喜歡過早地要求孩子進行超齡學習，譬如要求嬰幼兒背誦唐詩宋詞，要求小學生閱讀經典文學名著，過早要求孩子進校讀書等等。如果這些要求具有“強制性”色彩，就會導致最早的厭學。
3、懲罰性認同——父母對孩子的學習過度關注和焦慮，他們發現孩子成績下滑時，不是保持耐心及寬容心態幫助孩子客觀分析解決學習上的困難，而是採取粗暴的、否定性的教育方式施加壓力，譬如罵孩子“笨”、“沒出息”等等，甚至對孩子大打出手。這些情緒化的懲罰，讓孩子內心的“自我影象”受到毀損，孩子的行為也就逐步傾向於去認同這個“被父母毀損”的自我影象，從而表現為厭學或放棄學業。
4、愧疚性救助——某些情況下，孩子學習成績的突然下降或厭學，不是基於對學習本身的感受，而是處於對父母的“救助”，多見於父母婚姻關係不良的家庭。父母天天爭吵不休，鬧離婚，或者一方有外遇而另一方情感上“受傷”，都會極大地刺激孩子的情緒。面對父母的衝突或問題，孩子們通常會感到束手無策，他們只有用自己的“錯誤行為”來吸引父母的注意力，以挽救瀕於破裂的婚姻，而在其可供選擇的“錯誤行為”中，最有效的往往就是“不好好學習”。許多婚姻關係不良的父母，也正是因為孩子出了問題而放棄了衝突，相互妥協，修復裂縫並走到一起的。這就是一個佐證。
5、負性語言暗示——在父母的眼裡，孩子不僅有關於學習方面的問題，也存在著與學習無關的行為習慣問題，如睡眠、飲食、上網時間過長、遊戲或娛樂過度、缺乏自控能力等等問題。父母在糾正孩子的這些行為問題時，往往不自覺地將其與“看書”、“做作業”聯絡起來，似乎所有這些問題都與學習有關，這就形成了一個關於“學習”的負性暗示鏈條。譬如：讓孩子結束看電視，父母發出的指令卻是：“你不要看了好不好，趕快去做作業！”想讓孩子早點起床，父母卻說：“你還不起來呀，到底要不要朗讀英語？”類似的語言還有許多。這無異於將“學習、讀書、做作業”當成了一個“懲罰工具”來使用，給孩子造成一種感覺：我之所以不能輕鬆地多玩一會兒，就是因為那“討厭的”學習。久而久之，在孩子的主觀感受中，學習變成了一個令人厭惡的事情。所以，如何取消關於學習的負性語言暗示，是改進家庭教育方式的重要課題。譬如，如果你希望孩子在暑假中補習功課，父母最好的選擇是先和孩子一起商量“這個假期如何玩”，而不是用學習作為理由來否定孩子的娛樂計劃。 孩子的厭學大多數情況下與學習本身關係不大，而是受一些非智力的、非學習的“情感因素”的影響。因此，解除情感困惑，才是提升孩子學習興趣，培養學習的主動性的關鍵。