我覺得在語文課上，老師應提倡、鼓勵、引導學生提問題，使學生從不敢問到敢於提問。透過引導，使學生逐步做到善於提問。可以從以下幾點做起：

1、在文章的題眼處提問。我們知道題眼是課題的關鍵詞，有表達情感的作用。比如，《將相和》中的“和”，將相和好說明以前不和，那將相為什麼不和，又為什麼和好呢？一下子點出了文章的關鍵所在，引到學生在此處提問會有十分重要的意義。

2、在重複處提問。不少課文，作者都用了重複的修辭手法，引導學生在這樣的地方提問，能充分體驗作者的感情內涵。

3、從關鍵內容上提問。關鍵內容就是指課文有重要作用或學生不易理解的某些詞句章節等，抓住這些內容，可以牽一髮而動全身，對理解課文、體會感情有事半功倍的效果。

4、在細節處提問。有些細節描寫，能深刻揭示文章的內涵，引到學生在此處提問，學生能深刻細緻地體會文章要表達的情感，比如《第一場雪》描寫冰條的句子。

5、在內容的對比處提問。有些文章透過對比，表現突出了中心。如《再見了，親人》中的小金花，媽媽犧牲時她都沒有哭，可在與解放軍叔叔分別時卻落淚了，鼓勵學生在此處大膽質疑，很有必要。

當然，培養學生提問的方法很多，還可以從中心詞，從詞語或句子的意思上提問，從標點符號上提問等，學生一旦掌握了質疑提問的方法，學生的語文能力就能有所提高。

在語文中，如何培養學生的提問能力？

提問是一種很簡單的能力，但提出好問題，需要深度思考。

首先說說語文的結構特點。

語文按層次可分為如下層次:

1.詞法。相關的提問有:關鍵詞含義（上下文猜詞義）作用、填制，路標詞導致的語義關係，標題設定及意圖，實詞與虛詞，詞意象及象徵義、指代義、修辭義、雙關義的識別，等。

2.句法。關鍵句（議論抒情句、總括句、比喻句、主旨句、細節句、雙關句等）、結構句（標題、段首尾句、過度句、轉折句、因果句）的含義、目的、作用，句或段群的語法、語意關係識別及句序邏輯，句修辭（比喻等）的識別及作用（表達作用、主題作用、結構作用）。

3.文法。寫作手法（虛實、襯托、借景抒情等）、表達方式（記敘議論等）、文意結構（總分總、起承轉合、線索等）的識別及作用，內容方面的主題概括、作者情感思想的提煉、文章審美賞析、文章評價及改編等。人物形象分析。說明方法、議論方法。等。

4.文化。對作者及時代背景的分析與評價，作者動機與寫作的分析評價。文學史、文化史。涉及價值觀、人生觀、世界觀的評判與影響或讀者態度。

5.思維。作者的思路是如何展開的，文章的觀點與事實的邏輯支撐是否能說服你。文章的利弊、矛盾處在哪裡。作者的結論有哪些文章沒有告知的前提條件。對於作者的觀點有沒有不周密處。這篇文章如何改才比作者更牛。模仿作者的思路及方法，寫一篇內容完全不同的文章。等。

提問的三“w”:

what(什麼內容、含義、關係、作用、特點、原因、矛盾等)。

how(什麼建議、方式、過程、方法、態度、狀態、變化等)

why:為什麼？原因、原理、規律等。

如何培養學生的提問能力，這是一個很有探討價值的問題，因為培養學生的提問能力，不光是學生學習提問的問題，也是老師思想轉化的問題。

如今大多數的課堂教學，提問權控制在老師手中，老師認真鑽研教材，精心設計課堂教學環節，圍繞一節課教學的重點、難點設計出問題，教學中無論是選擇自己講授，還是選擇學生討論自己解決，學生都沒有提出實質性問題的權力，因此，培養學生提出問題的能力，首先要從老師的思想轉變，課堂問題設定權轉變開始。

鑑於以上原因，我個人認為，培養學生提出問題的權力，要做到以下幾點。

1、教師大膽放手，把課堂問題設定權交給學生，同時指導學生問題設計的方法。

2、教師要給予學生充分的預習時間，讓學生深入教材，把握設計問題的方向。

3、學生設計問題，教師課前不要干預，讓他們放開手腳進行。

4、上課時，教師對於學生提出的問題進行合理篩選，對有價值的問題重點講解。

把問題設定權交給學生後，教師其實要更充分的備課，儘可能地預想到學生可能提出的問題，以便得心應手地講授。這其實是對老師提出了更高的要求。

下面我以人教版外國小說中的《清兵衛與葫蘆》為例來進行一下具體操作指導。

1、課前。要求學生充分預習課文，可以查閱相關資料。（30分鐘左右）

3、課後。師生共同反思，找出不足，及時解決。

下面提供的這張圖片，是一位高中老師公開課上讓學生自己提出的問題，他選擇了4個情節類、1個形象類、1個主旨進行了講解（打對勾的），因為本單元教學話題為：情節。

我想，師生共同改變，共同努力，堅持下去，學生的提問能力一定會不斷提高。