讓孩子學會思考，就要從小讓孩子有思考的機會。
什麼是屬於孩子的？他能自己做到的事情，他能自己解決的問題，都是屬於孩子的。把屬於孩子的交還給孩子，把我們給孩子搭建的“安樂屋“拆掉，在保證孩子安全的範圍內，給他最大的自由，讓他自己去探索，是實踐，去思考。
國家教育部制定的《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出：
3-4歲的孩子，能使用勺或筷自行用餐；能自主如廁；在幫助下能穿脫衣服或鞋襪；能將圖書和玩具放回原處。
4-5歲的孩子，能自己穿脫衣服、鞋襪，扣紐扣；能整理自己的物品。
5-6歲的孩子，能根據天氣冷熱增添衣物，能自己穿繫鞋帶的鞋子，能分門別類整理物品。
除了讓孩子“自己的事情自己做“之外，孩子遇到問題，也要引導孩子自己想辦法。當孩子向你求助的時候，試著多問孩子幾個問題，“你遇到了什麼麻煩，你覺得我們應該怎麼做，可不可以試試這個辦法……”透過引導孩子思考，讓孩子形成解決問題的思路，即使有些想法是荒謬的，也可以引導孩子自己驗證，尋找改進方案。
其實，父母之所以陷入“愛的陷阱”中，愛孩子固然是一個原因，另一個原因就是愛自己。因為讓孩子自己解決問題，對家長來說是更大的麻煩，孩子往往會做的亂七八糟，問題也越來越多。但我們必須相信，在經歷過一段時間的磨合之後，孩子的自理能力、思考能力都將得到大幅度提升，前期的鋪墊，是為了真正的“一勞永逸”。如果我們圖一時省事，繼續大包大攬，後續的麻煩事將一樁挨著一樁了。
讓孩子學會等待，跟有些行為心理學家提倡的“哭聲免疫法”完全是兩回事，孩子餓了，孩子渴了，孩子害怕了，這些情景都不適合讓孩子等待。
在《讓孩子學會思考》中指出，讓孩子學會等待，要從一些小事上著手。比如，孩子讓你幫個小忙，取個玩具啊，幫忙堆個積木什麼的，可以讓孩子稍微的等待片刻。一兩歲的孩子，讓他等30秒到2分鐘，隨著孩子年齡的增長，等待的時間可以稍微長一點。
等待，是一個很中性，卻總能給人們帶來很多驚喜的詞。孩子需要學會等待，等待父母的應答，等待適合的契機，等待才能讓孩子明白，他不是宇宙的中心，萬事萬物都有自己的執行軌道。
學習，是貫穿人一生的能力。學齡前的兒童，學習走路說話，學習如何和同伴交流；上學後，學習更是重中之重，從小學到大學，甚至更高；工作後，學習各項實用的技能，學習解決更多的難題。因此，形成正確的學業自我概念，對人一生的影響是巨大的。
學業自我概念，按照字面意思理解，就是自己屬於哪類學生。擅長藝術，擅長交際，擅長理科，擅長英語，這都是學業自我概念的描述。當然，不擅長數學，不擅長藝術，也是學業自我概念。
我們要做的，是引導孩子形成積極的學業自我概念，讓孩子不只注重學習結果，更要注重學習過程。
提到學業，就離不開考試，離不開分數，沒人能一直一帆風順，考試都得一百分，也行我們的孩子，考試成績很一般。應該怎樣讓孩子形成積極的學業自我概念呢？
在表揚孩子的時候，明確具體的誇孩子的優勢，而不是誇孩子“真棒”，“真聰明”。比如，“你數學學得很好，這種型別的題目一點都難不倒你。”“你這次英語測驗很厲害啊，所有的單詞都會了。”
當孩子成績不好，犯了錯誤，需要批評的時候，要就事論事的談論孩子的缺點，不上綱上線，不說智商之類的話。比如，“你這次數學考得不太理想，考試之前你對電子遊戲太痴迷了，考試的題目你掌握得不好，我們現在把這些題目重新做一遍吧。”
透過就事論事的談論學習和成績，讓孩子明白，分數，只能代表掌握了某些知識，不能說明你是聰明還是笨，成功還是失敗，注重學習的過程，善於總結，解決問題，才是學習的目的。
在《讓孩子學會思考》中，達琳醫生採訪了很多的老師、管理者和臨床諮詢師，在被問到“家長應該用什麼方式促進孩子學習”時，他們給出的答案驚人的一致，那就是“孩子最不可或缺的技能和能力便是在解決問題的過程中培養出的個性特徵，同時他們也應該學會體恤他人和考慮後果。”
當你不得不讓孩子自己去面對風雨時，你想做哪種型別的父母呢？是忐忑不安滿臉擔憂，孩子什麼都不會，孩子還小，社會這麼殘酷，孩子怎麼適應呢，最終，孩子果然無法適應社會，再一次回到爸爸媽媽的懷抱，成為名副其實的巨嬰；還是自信的跟孩子揮手道別，孩子已經羽翼豐滿，具備了飛翔的能力，他可以任性的搏擊藍天，因為你已經教會了他最重要的事，那就是學會思考。
讓孩子學會思考，就要從小讓孩子有思考的機會。
把屬於孩子的，交還給孩子什麼是屬於孩子的？他能自己做到的事情，他能自己解決的問題，都是屬於孩子的。把屬於孩子的交還給孩子，把我們給孩子搭建的“安樂屋“拆掉，在保證孩子安全的範圍內，給他最大的自由，讓他自己去探索，是實踐，去思考。
國家教育部制定的《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出：
3-4歲的孩子，能使用勺或筷自行用餐；能自主如廁；在幫助下能穿脫衣服或鞋襪；能將圖書和玩具放回原處。
4-5歲的孩子，能自己穿脫衣服、鞋襪，扣紐扣；能整理自己的物品。
5-6歲的孩子，能根據天氣冷熱增添衣物，能自己穿繫鞋帶的鞋子，能分門別類整理物品。
除了讓孩子“自己的事情自己做“之外，孩子遇到問題，也要引導孩子自己想辦法。當孩子向你求助的時候，試著多問孩子幾個問題，“你遇到了什麼麻煩，你覺得我們應該怎麼做，可不可以試試這個辦法……”透過引導孩子思考，讓孩子形成解決問題的思路，即使有些想法是荒謬的，也可以引導孩子自己驗證，尋找改進方案。
其實，父母之所以陷入“愛的陷阱”中，愛孩子固然是一個原因，另一個原因就是愛自己。因為讓孩子自己解決問題，對家長來說是更大的麻煩，孩子往往會做的亂七八糟，問題也越來越多。但我們必須相信，在經歷過一段時間的磨合之後，孩子的自理能力、思考能力都將得到大幅度提升，前期的鋪墊，是為了真正的“一勞永逸”。如果我們圖一時省事，繼續大包大攬，後續的麻煩事將一樁挨著一樁了。
讓孩子學會等待讓孩子學會等待，跟有些行為心理學家提倡的“哭聲免疫法”完全是兩回事，孩子餓了，孩子渴了，孩子害怕了，這些情景都不適合讓孩子等待。
在《讓孩子學會思考》中指出，讓孩子學會等待，要從一些小事上著手。比如，孩子讓你幫個小忙，取個玩具啊，幫忙堆個積木什麼的，可以讓孩子稍微的等待片刻。一兩歲的孩子，讓他等30秒到2分鐘，隨著孩子年齡的增長，等待的時間可以稍微長一點。
等待，是一個很中性，卻總能給人們帶來很多驚喜的詞。孩子需要學會等待，等待父母的應答，等待適合的契機，等待才能讓孩子明白，他不是宇宙的中心，萬事萬物都有自己的執行軌道。
引導孩子形成積極的學業自我概念學習，是貫穿人一生的能力。學齡前的兒童，學習走路說話，學習如何和同伴交流；上學後，學習更是重中之重，從小學到大學，甚至更高；工作後，學習各項實用的技能，學習解決更多的難題。因此，形成正確的學業自我概念，對人一生的影響是巨大的。
學業自我概念，按照字面意思理解，就是自己屬於哪類學生。擅長藝術，擅長交際，擅長理科，擅長英語，這都是學業自我概念的描述。當然，不擅長數學，不擅長藝術，也是學業自我概念。
我們要做的，是引導孩子形成積極的學業自我概念，讓孩子不只注重學習結果，更要注重學習過程。
提到學業，就離不開考試，離不開分數，沒人能一直一帆風順，考試都得一百分，也行我們的孩子，考試成績很一般。應該怎樣讓孩子形成積極的學業自我概念呢？
在表揚孩子的時候，明確具體的誇孩子的優勢，而不是誇孩子“真棒”，“真聰明”。比如，“你數學學得很好，這種型別的題目一點都難不倒你。”“你這次英語測驗很厲害啊，所有的單詞都會了。”
當孩子成績不好，犯了錯誤，需要批評的時候，要就事論事的談論孩子的缺點，不上綱上線，不說智商之類的話。比如，“你這次數學考得不太理想，考試之前你對電子遊戲太痴迷了，考試的題目你掌握得不好，我們現在把這些題目重新做一遍吧。”
透過就事論事的談論學習和成績，讓孩子明白，分數，只能代表掌握了某些知識，不能說明你是聰明還是笨，成功還是失敗，注重學習的過程，善於總結，解決問題，才是學習的目的。
在《讓孩子學會思考》中，達琳醫生採訪了很多的老師、管理者和臨床諮詢師，在被問到“家長應該用什麼方式促進孩子學習”時，他們給出的答案驚人的一致，那就是“孩子最不可或缺的技能和能力便是在解決問題的過程中培養出的個性特徵，同時他們也應該學會體恤他人和考慮後果。”
龍應臺在目送中寫道，“所謂父女母子一場，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉彎的地方，而且，他用背影默默告訴你：不必追。”當你不得不讓孩子自己去面對風雨時，你想做哪種型別的父母呢？是忐忑不安滿臉擔憂，孩子什麼都不會，孩子還小，社會這麼殘酷，孩子怎麼適應呢，最終，孩子果然無法適應社會，再一次回到爸爸媽媽的懷抱，成為名副其實的巨嬰；還是自信的跟孩子揮手道別，孩子已經羽翼豐滿，具備了飛翔的能力，他可以任性的搏擊藍天，因為你已經教會了他最重要的事，那就是學會思考。