實驗教學在高中生物的教學中佔有極其重要的作用，是培養學生動手能力、創新能力、創新意識的基本途徑。傳統書本教學遠遠不能夠滿足新課改的發展需要，更不能拓寬學生的創新思維。生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學在高中生物的教學中佔有極其重要的作用，是培養學生動手能力、創新能力、創新意識的基本途徑。傳統書本教學遠遠不能夠滿足新課改的發展需要，更不能拓寬學生的創新思維。
一、實驗基本操作中的問題處理
1、在實驗中經常將滴管混用。如，在“酶的專一性”和“影響酶活性的實驗”中，要在不同的試管中分別注入2ml的新鮮唾液、鹽酸、氫氧化鈉、清水、1滴碘液。實驗過程中，有許多學生不注意滴管的區別使用，造成對比實驗失敗；交叉汙染藥品導致試劑不純，並且還會影響後面班級的實驗。
2、量筒的使用常被忽略。在實驗中，有許多試劑的用量都是1ml或2ml。使用量筒量取，要求操作者要細心有耐心。學生覺得使用量筒麻煩，常常憑感覺來估計試劑的使用量。這會造成學生所做實驗中試劑的使用量差別很大：同一組實驗不同試管內的試劑量相差太大、不同組間試劑用量差別更明顯。這樣就不能保證實驗的準確性，使定理實驗的結果失去真實性。
3、顯微鏡的操作有許多不妥之處。如，用顯微鏡觀察固定切片時，鏡臂可傾斜一定角度。在“觀察葉綠體和細胞質的流動”及“植物細胞的質壁分離與復原”等實驗中，將新制成的裝片固定在載物臺上後，為了觀察方便，不少學生將鏡臂傾斜較大角度，以致裝片中的液體往下面流，汙染了顯微鏡，並造成實驗失敗。
4、分組實驗中許多是驗證性實驗。有的學生先從書上找到結論，再做實驗；有的不做實驗，也有結論。定量實驗不如實記錄結果，憑空捏造資料，自圓其說，就失去做實驗的意義。實驗失敗後，簡單歸結為沒操作好，不會主動去質疑、分析，然後重做實驗，找到問題所在。分組實驗通常二人一組，但有些實驗組自始至終由一人完成，另一人旁觀，甚至實驗報告也是後者抄前者的。
二、實驗能培養學生的動手能力及生物意識
任何科目的教學都不僅僅是教會學生一定的理論知識，而是要注重學生學習意識、學習效果的探究。特別是在理科的科目教學中，教師應該認識到我們教學的目的是培養未來研究型人才，在這個過程中，培養他們良好的動手能力以及科目的學習意識，其實就是在幫助他們打好研究基礎，而實驗教學就剛好能夠實現這個目的。生物科目的知識不僅僅是學生的文化課的教育，而且還有學生實踐能力的教育。探究實驗的一般步驟即提出問題→做出假設→設計實驗→完成實驗→分析現象→得出結論。俗話說，萬事開頭難，往往發現一個問題比解決一個問題要難。因此，生物實驗教學，首先要讓學生學會觀察，善於提問，增強學生問題意識。在平時生物實驗教學中，要充分培養學生髮現問題，提出問題的能力。
三、最佳化實驗教學模式，尋找解決困境的突破口
1、要使實驗課實現多重教學目標，就必須改革、完善現有的實驗教學模式，實現四個方面的轉變。
使學生積極參與到實驗中來，變被動為主動。讓學生參與實驗的準備、實驗課的管理、實驗計劃的制定。這樣有利於加深學生對實驗過程的瞭解、實驗作用的理解，使學生變要我做實驗為我要做實驗，同時，在一系列參與過程中，學生的能力也得到了發展。
2、不應只重實驗結果，更應看重實驗過程。實驗過程中，手、腦的結合可使學生在掌握知識、方法、技能的同時也得到態度、意識、能力的培養，即獲得了綜合性、協調性的發展。這是理論課替代不了的，也正因如此，我們應加強學生的實驗操作環節。首先，時間上應確保這一環節的完成；同時，應鼓勵學生自己嘗試不同的實驗方法或實驗材料。當然，學生自己嘗試可能得到不正確的結果，但靠自己獲得“為什麼”的道理要比接受現成的“是什麼”更有意義。
3、教師應從監管者變為引導者。教師是指導者，指導學生的實驗，解答學生在實驗中遇到的困惑，而不是監督者，監督學生是否講話、是否按規定的步驟操作、是否損壞了東西等。教師不要過多地干涉學生的實驗操作，要放手，給學生自由，改變那種“一放就亂”的舊觀念。學生在實驗中可以互相幫助、討論，甚至爭論。
4、採用各種激勵措施，讓每位學生都進行實驗操作。改變做不做實驗都一樣、做不好還不如不做的怪現象。教師在實驗中或實驗後提出一些與實驗過程有關的問題讓學生思考，從而使每一位學生都能體驗一種動手實驗的快樂。同時，應獎“勤”罰“懶”，褒獎“做”的、批評“看”的，形成一種“做”比“看”好，能獨立地做、創新地做則更好的實驗氛圍。
因此，對於高中生物而言，實現實驗教學的創新，無論是對於發展學生思維，還是順應新課改的理念都具有十分重要的意義。實驗是讓高中生物教學變得更好的重要途徑。在當前的生物實驗教學中，還存有許多問題。然而，只要教師和學生能正確認識實驗教學的重要性，認真對待，那麼問題必然會迎刃而解。
實驗教學在高中生物的教學中佔有極其重要的作用，是培養學生動手能力、創新能力、創新意識的基本途徑。傳統書本教學遠遠不能夠滿足新課改的發展需要，更不能拓寬學生的創新思維。生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學在高中生物的教學中佔有極其重要的作用，是培養學生動手能力、創新能力、創新意識的基本途徑。傳統書本教學遠遠不能夠滿足新課改的發展需要，更不能拓寬學生的創新思維。
一、實驗基本操作中的問題處理
1、在實驗中經常將滴管混用。如，在“酶的專一性”和“影響酶活性的實驗”中，要在不同的試管中分別注入2ml的新鮮唾液、鹽酸、氫氧化鈉、清水、1滴碘液。實驗過程中，有許多學生不注意滴管的區別使用，造成對比實驗失敗；交叉汙染藥品導致試劑不純，並且還會影響後面班級的實驗。
2、量筒的使用常被忽略。在實驗中，有許多試劑的用量都是1ml或2ml。使用量筒量取，要求操作者要細心有耐心。學生覺得使用量筒麻煩，常常憑感覺來估計試劑的使用量。這會造成學生所做實驗中試劑的使用量差別很大：同一組實驗不同試管內的試劑量相差太大、不同組間試劑用量差別更明顯。這樣就不能保證實驗的準確性，使定理實驗的結果失去真實性。
3、顯微鏡的操作有許多不妥之處。如，用顯微鏡觀察固定切片時，鏡臂可傾斜一定角度。在“觀察葉綠體和細胞質的流動”及“植物細胞的質壁分離與復原”等實驗中，將新制成的裝片固定在載物臺上後，為了觀察方便，不少學生將鏡臂傾斜較大角度，以致裝片中的液體往下面流，汙染了顯微鏡，並造成實驗失敗。
4、分組實驗中許多是驗證性實驗。有的學生先從書上找到結論，再做實驗；有的不做實驗，也有結論。定量實驗不如實記錄結果，憑空捏造資料，自圓其說，就失去做實驗的意義。實驗失敗後，簡單歸結為沒操作好，不會主動去質疑、分析，然後重做實驗，找到問題所在。分組實驗通常二人一組，但有些實驗組自始至終由一人完成，另一人旁觀，甚至實驗報告也是後者抄前者的。
二、實驗能培養學生的動手能力及生物意識
任何科目的教學都不僅僅是教會學生一定的理論知識，而是要注重學生學習意識、學習效果的探究。特別是在理科的科目教學中，教師應該認識到我們教學的目的是培養未來研究型人才，在這個過程中，培養他們良好的動手能力以及科目的學習意識，其實就是在幫助他們打好研究基礎，而實驗教學就剛好能夠實現這個目的。生物科目的知識不僅僅是學生的文化課的教育，而且還有學生實踐能力的教育。探究實驗的一般步驟即提出問題→做出假設→設計實驗→完成實驗→分析現象→得出結論。俗話說，萬事開頭難，往往發現一個問題比解決一個問題要難。因此，生物實驗教學，首先要讓學生學會觀察，善於提問，增強學生問題意識。在平時生物實驗教學中，要充分培養學生髮現問題，提出問題的能力。
三、最佳化實驗教學模式，尋找解決困境的突破口
1、要使實驗課實現多重教學目標，就必須改革、完善現有的實驗教學模式，實現四個方面的轉變。
使學生積極參與到實驗中來，變被動為主動。讓學生參與實驗的準備、實驗課的管理、實驗計劃的制定。這樣有利於加深學生對實驗過程的瞭解、實驗作用的理解，使學生變要我做實驗為我要做實驗，同時，在一系列參與過程中，學生的能力也得到了發展。
2、不應只重實驗結果，更應看重實驗過程。實驗過程中，手、腦的結合可使學生在掌握知識、方法、技能的同時也得到態度、意識、能力的培養，即獲得了綜合性、協調性的發展。這是理論課替代不了的，也正因如此，我們應加強學生的實驗操作環節。首先，時間上應確保這一環節的完成；同時，應鼓勵學生自己嘗試不同的實驗方法或實驗材料。當然，學生自己嘗試可能得到不正確的結果，但靠自己獲得“為什麼”的道理要比接受現成的“是什麼”更有意義。
3、教師應從監管者變為引導者。教師是指導者，指導學生的實驗，解答學生在實驗中遇到的困惑，而不是監督者，監督學生是否講話、是否按規定的步驟操作、是否損壞了東西等。教師不要過多地干涉學生的實驗操作，要放手，給學生自由，改變那種“一放就亂”的舊觀念。學生在實驗中可以互相幫助、討論，甚至爭論。
4、採用各種激勵措施，讓每位學生都進行實驗操作。改變做不做實驗都一樣、做不好還不如不做的怪現象。教師在實驗中或實驗後提出一些與實驗過程有關的問題讓學生思考，從而使每一位學生都能體驗一種動手實驗的快樂。同時，應獎“勤”罰“懶”，褒獎“做”的、批評“看”的，形成一種“做”比“看”好，能獨立地做、創新地做則更好的實驗氛圍。
因此，對於高中生物而言，實現實驗教學的創新，無論是對於發展學生思維，還是順應新課改的理念都具有十分重要的意義。實驗是讓高中生物教學變得更好的重要途徑。在當前的生物實驗教學中，還存有許多問題。然而，只要教師和學生能正確認識實驗教學的重要性，認真對待，那麼問題必然會迎刃而解。