影響學前兒童心理發展的因素：

（1）遺傳因素

（2）生理成熟因素

（3）社會環境

（4）家庭教育

影響個別身心開展的要素主要是遭到遺傳、老練、環境和個人實踐活動的影響。校園教育是一種特別的環境，他對個別的開展有著特別的含義。個別身心開展的水平遭到多種要素的影響，主要是遭到遺傳、老練、環境和個人實踐活動的影響，校園教育是一種特別的環境，他對個別的開展有著特別的含義。 （一）遺傳對個別開展的影響 1．遺傳的概念 遺傳是從上代繼承下來的生理解剖上的特色，如機體的結構、形態、感官和神經系統等的特色，也叫遺傳本質。 2．遺傳的含義 （1）遺傳本質為個別的身心開展供給了或許 人的開展總是要以遺傳獲得的生理組織、必定的生命力為前提的。沒有這個前提，任何開展都不或許。如色盲是由遺傳而來的，後天不能彌補；所以色盲不能成為畫家，也不能從事需求區分顏色的作業。 （2）遺傳本質的差異是造成個別間個別差異的原因之一 人與人之間的遺傳本質是有差異的。由於遺傳本質上的差異有的使人易於開展成一個善於思辨的科學家，有的易於使人開展成一個有才幹的音樂家，有的易於使人開展成為一個優異的體育運動員。由於遺傳本質的差異，不同的民族、種族、性別之間發作的差異通常不是靠簡略的後天盡力可以彌補的，這要經過遺傳的緩慢進化才幹完結。 （3）遺傳本質的老練約束身心開展的水平及階段 所謂生理老練指的是個別受遺傳本質的生理機能和結構的改變在一般的年齡階段所到達的一般程度。人的身心開展在必定程度上要遭到遺傳本質生理老練水平的約束。 同年齡階段的兒童身心開展在同年齡階段不僅有共同的體現，一起彼此之間又或許有必定的差異。這些差異即因個人之間生理老練程度不同而導致的超前開展或延後體現，許多超常兒童體現出一般兒童所不具有的早熟或少年早慧，而另一些兒童又或許有許多行為體現得與其年齡不十分相稱。這些都是生理老練的不同程度的具體體現。 （4）遺傳本質僅為人的開展供給物質基礎，而不能決定人的開展 遺傳本質有差異，但就一般人而言並不是相差很大；遺傳本質為人的開展供給了巨大的或許性，但這種或許效能否變成實際取決於後天的環境人。不能片面誇張遺傳的效果，對立“遺傳決定論”。 （二）老練對個別開展的影響 人的機體的老練程度約束著身心開展的程度和特色，它為必定年齡階段身心特色的出現供給了或許和約束。格塞爾的雙生子爬樓梯試驗能很好的說明這一點。他以一對滿46周的同卵雙生子為被試，其中之一先作每天10分鐘的爬梯練習，共6周。 然後丈量兩個孩子爬同一樓梯所需求時刻，結果是，受訓兒26秒，未受訓兒45秒完結爬樓梯的使命。然後這對雙生子滿52周時，再對他們進行為期兩週的相同的爬梯練習。丈量結果是，他們只用了10秒鐘就完結了爬梯使命。格塞爾據此提出了個別開展的老練決定論。這雖然誇張了老練的效果，但教育中充沛重視老練的含義十分必要。 （三）環境對個別開展的影響 　　環境指個別生活中，影響個別身心開展的一切外部要素。　　 若按環境的性質分，環境可分為自然環境（包含自然條件與地理環境）和社會環境（包含政治、經濟、文化以及與個別相關的其他社會關係）。 若按環境的規模分，環境可分為大環境（指個別所在的整體自然環境和社會環境）和小環境（與個別直接發作聯絡的自然環境和社會環境） 環境對個別開展的影響體現在以下幾個方面： 1．為個別的開展供給了多種或許，包含機會、條件和物件 2．環境對個別開展的影響有積極和消極之分 （四）校園教育在個別開展中的特別功用 校園教育是由承擔責任的教師和接受教育的學生共同參加和進行的，這是校園活動中主體的特別性。這種特別性使校園在影響人的開展上具有共同的功用： 1．校園教育按社會對個別的基本要求， 對個別開展的方向與方面作出社會性標準 2．校園教育具有加強加快個別開展的特別功用 假如校園教育能正確判別學生的最近開展區，這種加快效果將更明顯、更富有成效。前蘇聯心理學家維果茨基的研究揭示：教育對兒童的開展能起主導效果和促進效果，但需求確定兒童開展的兩種水平，一種是已經到達的開展水平，體現為兒童可以獨立處理的智力使命，另一種是或許到達的開展水平，體現為“兒童還不能獨登時處理使命，但在成人的幫助下，在團體活動中，經過摹仿，卻可以處理這些使命”。這兩種水平之間的間隔便是“最近開展區”。把握好最近開展區，能加快學生的開展。 3．校園教育， 尤其是中小學的基礎教育對個別開展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值 校園教育的內容大部分具有遍及性和基礎性，即使專門校園的教育內容，也歸於該領域內遍及和基礎的部分，因而對人今後的進一步學習具有長遠的價值，此外，校園教育提高了人的需求水平、自我意識和自我教育的能力，這對人的開展來說，更具有長遠的含義。 4．校園教育具有開發個別特別才幹和開展特性的功用 校園教育對個別開展特別功用的發揮，不是沒有條件的，他要求校園依照教育規律辦事，而且積極協調各方面的影響。 （五）個別在社會實踐中主觀能動性的巨大效果