第一個要來解決問題的，第二個，字數要100個字，第三個：不能抄襲別人的回答。一般滿足上面三個要求，都有機會得卡。相信大家都在等發，我也是，唯獨缺發，其他生肖卡抽到很多，就沒看到髮卡，最後希望大家都能抽到髮卡，在2018年，發、發、發。

第一個、是來解決問題的，第二個、回答問題字數至少要100個字，第三個、不能抄襲別人的回答。只要滿足以上三個要求，基本上都有機會得卡。大家應該都在等發，我也是，其他的都齊集，唯獨缺了一張發，其他生肖卡抽到很多，就沒看到髮卡，最後希望大家都能抽到最難得的髮卡，在2018年，大家一起發、發、發。

在課堂上，

我們應該提出什麼型別的問題？

回答問題前，給學生多少思考時間？

學生不知道答案或者回答不正確時，怎麼做？

Q：這些都是教師在教學中經常遇到的困惑，事實上，研究表明，課堂上35%~50%的教學時間都用於提問。那麼，在思考教學中如何提問時，我們應該關注哪些關鍵因素呢？

【我們應該提出什麼型別的問題？】

比起相對低認知的問題（封閉性、以事實為基礎的問題），教師應更多地提出一些高認知的問題。

1991年，威廉·維綸提供了很多項針對教師提問的研究總結以論證該論點，1998年科頓的文學評論更進一步地證實了這一觀點。所以，在課堂上，我們可以首先利用低認知問題了解學生的理解程度，然後再走向高認知問題，也就是說，按照布魯姆分類法層層遞進：

● 你怎麼看？

● 你為什麼這麼看？

● 你是怎麼知道的？

● 你們都贊成嗎？

● 你有理由嗎？

● 還有什麼其他的方法嗎？

● 你確定嗎？

● 你的證據是什麼？

【我們應該如何提問？】

目前，課堂上最常見的是讓學生舉手回答，或者隨意挑選學生回答。課堂實踐證明：用單一的提問方式提出很多問題很容易讓學生走神。

正確的做法是：提問方式要多樣化，並能讓所有學生都參與其中。

【如何提問更有效？】

-關鍵詞：問題多樣化-

1.課堂框架問題：以建立課堂目標為首要問題。

2.多選題：給出三個以上的答案。

3.觀點型問題：給出一個問題，讓學生就不同的觀點展開辯論。

5.精挑細選：哪一個和其他的不一樣？為什麼呢？其中的區別是……？

6.由答案倒推問題：答案是這個，那問題應該是什麼呢？

【學生不舉手的時候怎麼辦？】

1.“棒棒糖”棍：把學生的名字捲到棒棒糖的糖棍上，把它們放進一個杯子裡，隨機抽取，可以用不同顏色的棍子區分不同型別的學生。

2. 名牌抽取機：把學生的名牌投入抽取機，隨機抽出學生的名字來回答問題。

3. 接力問答：一個學生被點名回答問題之後，由他選擇其他人回答接下來的問題，或就這個問題提出新觀點，提供其他答案或者補充自己的答案。

【如何讓學生全員參與？】

1. 同時亮出小黑板：學生在小黑板上寫出自己的答案，教師倒數3、2、1後，大家一起亮出答案。

2. 線索卡：發給學生一套答案卡（“ABCD”或“紅黃綠”卡），由他們舉起相應的答案卡片來回答問題。

3. 展示區：在教室開闢專門的展示區，所有學生將問題的答案粘到牆板上，便於教師翻看，從而對那些有趣的答案進行點評或整體評估學生對問題的理解程度。

4. 測試軟體：利用各種型別的網路測評軟體，讓學生在網上答題並提交，教師收集資訊，及時回覆。

【回答問題前，我們應該給學生多少思考時間？】

根據統計資料，徵詢問題答案之前大多數教師平均會給學生1秒甚至更少的思考時間。科頓建議比較科學合理的等候時間應該在3秒左右，越是高認知的問題，給學生的思考時間應該越長。

【學生不知道答案或者回答不正確時，我們該怎麼做？】

不同的處理方式可能導致兩種截然不同的結果：提高學生的理解能力或者完全將他們擊垮。

我們需要建立一個機制，讓學生思考、恰當地參與以及多層次解剖問題，並減少他們對於答錯問題的恐懼。

當學生們舉手想回答問題時，請用眼神示意你接收到了他們的要求，再稍等一會兒，等到更多學生舉手，以營造出一個緊張的氛圍，就好像說你正在挑選那名知道答案而又最值得表揚的學生。

當學生感到無法給出一個答案或他們給出的是一個錯誤答案時，教師就要給予他們更多的時間，你可以這樣說：“沒問題，Bill，你先想想，一會兒我再過來問你”，讓學生有一些時間可以翻查資料或詢問他的同桌。還可以這樣說：“好吧，Bill，那你告訴我關於這個問題，你都知道些什麼呢？”這便為學生創造了一個可能給出部分答案的機會，然後課堂可以繼續針對這個問題進行討論。

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