這個問題其實一眼看去就是個理所當然的事情，每個獨立的個體，除非有超強的獨立生存能力，和有超強大的內心甚至是一顆不為外界所動的心，那才有一絲獨自生存的可能，比如老虎，哈哈。

顯然自閉症譜系孩子是不具備這種條件的，具備這種條件的普通人也是萬中無一的。

自閉症譜系人士的普遍特點就是生存能力尤其是社交能力缺失，他們的核心問題就是社交障礙，這直接導致其不會被大多數人所接受，而這種社交障礙恰恰需要包容的環境加以鍛鍊才會有改善的可能。

所以這其實是一個我們每個人如何對待與我們不同的，尤其是如何看待和理解與我們不同的明顯處於生存競爭中的弱勢地位的弱者的問題。

而自閉症譜系人士尤其需要社會各界的理解與關愛，還更需要家長自己的努力，為他們創設一個更好的生存環境。

至於“融合”的意義，我想不能把任何人包括自閉症譜系人士改造成一個標準化的普通人樣子，每個人都有獨立的個性，自閉症人士也是，人們之間能友善相處求同存異才是真正的“融合”吧。

答案是肯定的。

自閉症兒童的核心障礙之一就是社交障礙，我們讓自閉症兒童進行康復訓練的主要目的之一也是讓他們能夠不斷提升社交技能，雖然目前自閉症還沒有治癒的說法，但如果一個自閉症患者，可以迴歸主流環境，那麼我們也可以認為達到了康復訓練的初衷。

人類是社會性動物，我們的一生不可能脫離社會而完全獨立生存，總是要和人打交道的，雖然我們可以不那麼熱情，不那麼交友廣泛，但基本的社交活動還是必須能夠完成的，因此，我們雖然不去要求自閉症的孩子會變得熱情奔放，能變成人際高手，但日常生活中，學習中，工作中必須要與人交道的能力還是要具備的，所以，自閉症兒童康復訓練的核心目的之一就是融合。

有些家長對於孩子康復訓練的目標過於短時，我們都把注意力放在孩子是否會開口說話了，是否認知能力提升了，是否能完成簡單的學習任務了......但這些都不是我們的最終目的，即便我們的孩子在機構具備了這些基礎的能力，但在真實的社交環境中不能靈活應用，不能泛化，那麼其實並沒有達到訓練的目的。一定要以孩子能否融合作為唯一的目標和唯一的檢驗標準。

所以，我們不是為了讓自閉症的孩子能變成和普通孩子一樣，他們當然可以有自己的特殊性，這沒有問題。我們的目的是讓自閉症的孩子可以適應主流的社會環境，可以完成基本的社交活動，可以理解並遵從基本的社交規則。

對於學齡自閉症譜系兒童，是否融入主流涉及很多因素。這個需要針對學校和具體老師的情況進行分析。在理想的條件下，融入主流的確是一個有意義的目標，如果所有外界條件都符合自閉症譜系障礙孩子的需要，那麼融入主流對孩子來說就是很積極的一種體驗。但是，現實往往沒有那麼的理想，過大的課堂，缺乏有經驗的教師，為個體修訂的教育計劃以及經費限制，無法實現一對一的輔助，這樣的環境給自閉症譜系障礙的孩子帶來的往往是痛苦的經歷。有利有弊吧。

對於高功能的自閉症小學生，最好能進行融合教育，因為他們需要向其他孩子學習社交技巧。如果孩子在家上學或者去特殊教育學校學習，也是需要保持一定和同齡人互動的機會。對於無口語的自閉症兒童，在某些條件下可以融合，這依賴學校對待自閉症譜系兒童的經驗了。對於口語比較差甚至無口語和有認知障礙的自閉症兒童，特殊教育學校可能是更好的選擇，特別是有嚴重問題行為的兒童。

學校是私立的還是公立的並不是問題所在，更關鍵的因素是當地的條件，以及學校對於特殊兒童的態度和教學理念，這就依賴於老師對自閉症譜系障礙的瞭解程度，以及與自閉症譜系兒童相處的經驗，學校管理層對於教育自閉症譜系兒童的支援態度。家長在做選擇時，要根據每個具體情況來決定。

自閉症兒童是否需要和主流群體融合？答案是肯定的，因為我們最終干預的目的就是提高孩子的社會化功能和生活技能，讓孩子能夠離了我們也能夠生存。

但是說到融合，你就必須具備融合的能力，試想一下，如果連基本的自理能力都沒有，那家長還怎麼放心讓他融入社會呢？所以，我們早期的干預和訓練是必不可少的。

我們要設法提升孩子的認知能力，因為生活自理能力也是源於認知，訓練孩子的認知，要堅持從最簡單的入手，如事物的命名，配對，分類到事物的效能，因果關係，邏輯關係，空間，時間，數字等，循序漸進，等孩子的認知能力提高後，就可以教孩子的自理能力。比如吃飯，睡覺，如廁等。

同時，對孩子核心障礙——社交也要重點訓練，一般而言，語言和社交是一起訓練的，家長在訓練的過程中，要熟練掌握分為分析法，掌握每一步的分解操作。

總之，融入社會是我們最終目的，也是最難跨出的一步，這需要付出很多的堅持和艱辛，因為如果孩子過小，症狀明顯的話，孩子的安全都是一個困擾人的問題。

但是，有努力才會有回報，雖然過程很艱辛，但是孩子取得的進步和成績，都是鼓勵我們堅持下去的動力！