學生上課有牴觸情緒架不住“三板斧"。

第一板斧，套近乎。大多數孩子扺有牴觸情緒是和老師或家長鬥氣，老師和學生套套近乎，就能消除這種情緒。

第二板斧，竄柳樹。在大家面前正面表揚，學生覺得自己還有這麼好處，在同學面前也就不好意思再有牴觸情緒了。

第三板斧，尋病根。學生有牴觸情緒可能來自各個方面，教師只有弄清楚了原因，才能對症下藥，徹底解決牴觸情緒。

解決任何問題，辦法總是有的，切忌放任自流，順其發展，那就把學生害了。

首先，一定要分辨孩子出現情緒和行為問題的具體原因是什麼，這樣措施也就相應而來——

第一種情況：

我們在設計行為干預方案之前會先做行為分析，如果在行為分析中發現，孩子的情緒行為問題是由於學業要求太高，那我們就一定要把他的作業、他的考試，以及他在班上老師進行的提問內容等，都換成孩子能夠接受能夠達到的水平。

第二種情況：

如果是老師或者同學們態度不好而造成孩子傷心，或是孩子表達憤怒的方式不合適。那就要從他的環境入手，一定要給這些普通班的老師和同學們普及自閉症的常識，因為他們可能真的是不知道、不瞭解。所以我們要組織專業人士給他們講解我們孩子的特點在哪裡？長處在哪裡？怎麼樣讓孩子能更好地融合在普通班裡，這些都是我們可以做到的。

第三種情況：

如果孩子是因為語言能力不夠或是缺乏這方面的練習，不知道如何處理自己的情緒，那麼我們就要提供相關的訓練。讓孩子透過模擬訓練或角色扮演等，幫助他們練習憤怒時、不高興時，應該怎麼跟老師表達出來，以及怎麼跟老師講才能夠得到自己需要的幫助。

此外，我們在行為干預方案上還常常用到的一點就是——獎勵，一定要及時獎勵。

當老師某一次看到孩子跟其他同學有衝突，他能夠清楚的告訴老師時，那老師一定要及時反饋！

“非常感謝你！這次他說了那麼難聽的話，你沒有還嘴也沒有還手，而是過來告訴老師，老師真的非常為你感到驕傲！你的這種處理方式真的非常得當！”

所以，當孩子出現正確的行為時，一定要及時的鼓勵他，只有這樣，當類似的事情發生時，孩子能夠使用這種處理方式的頻率才會增多。

但是我們也不能光給予口頭鼓勵，還要有具體的鼓勵。比如孩子原來一天總會出現兩三次動手打人的現象，而現在一天都沒有一次，或是從兩次減少到一次。那老師在給孩子一個及時的口頭鼓勵之後，還要有一個具體的鼓勵。

比如孩子特別喜歡電腦，那我們可以在課堂的最後5分鐘，給他自由時間，讓他玩一會電腦；或是他喜歡看書、聽音樂，那就最後給他幾分鐘的自由時間，看喜歡的書、聽喜歡的音樂等。

這些就是根據孩子的喜好，來給他設計一個非常小的、清楚的目標，當一天結束時再給予具體的獎勵。

做情緒干預時

家長和老師們需要注意這幾點

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但是，對於學齡期的孩子，家長和老師們在做行為和情緒矯正或者情緒行為干預時，我有幾點要提醒大家：我們在告訴孩子不要這樣做時，一定要給他另外一個工具——他要怎麼做？

因為我們常常說不要這樣做，但卻沒有給孩子一個替代行為，當他下次再遇到類似情況時仍然不知道該怎麼做，這樣的話管等於沒管。

所以，我們在糾正孩子的情緒或者行為問題時，一定要搞清楚，我們有沒有給孩子合適的活動，有沒有給他合適的訓練，或是有沒有教給他在生活中處理這些挫折感或衝突的工具，孩子有沒有這些？這是我們家長和老師都要考慮的。

在孩子出現情緒和行為問題時，我們要學會先接受孩子的情緒。

“你看上去真的是非常生氣。”

或是

“你看上去真的很傷心。”

然後再告訴孩子，我們在傷心的時候可以怎麼做。

比如你上次在家裡傷心時，就過來告訴媽媽發生了什麼事，其實在學校裡你也要這樣告訴老師的。

一定要讓孩子在翻來覆去的互動中，學會這種表達方式！孩子的心裡就會這樣想：我上次發脾氣時，老師告訴我要這樣做，下次發生類似情況，我又忍不住發脾氣了，老師還是告訴我要這樣做。咦！我這次這樣做了，老師好高興，還為我感到驕傲！

此外，老師和家長還要特別注意的一個問題是：我們在糾正孩子的情緒或者行為問題時，有沒有幫孩子找到成就感和歸屬感？我自己非常堅信的一點：趕走黑暗最有效的途徑就是光明！

給孩子成就感和歸屬感很重要！

幫助孩子從自身的能力和愛好出發，找到最適合他自己的活動，即成就感。去發現孩子擅長的東西，孩子喜歡什麼？喜歡畫畫還是喜歡音樂？一定要幫助他找到既喜歡又擅長學起來還比較快的東西，那麼這件事情就會給孩子帶來成就感。

另外一種就是環境中的歸屬感。如果孩子在學校或家庭的環境中，接觸到的人百分之八九十對他都很寬容、理解、支援和鼓勵，那這樣的孩子，他出現行為和情緒過激反應的機率就會小很多。

我們要知道，成就感和歸屬感，是每個孩子健康成長的要素!