楊振寧曾認為美國的寬鬆式教育絕對不比中國的應試教育好，把中學生送去美國教育是件非常危險的事情，因為鬆散，不嚴格，有人甚至吸毒，孩子年紀過於小，放出去容易出問題，他認為在大學和大學以前在國內接受教育是沒有問題的，但碩士、博士階段建議去美國接受教育，因為美國的高等教育環境和科研環境更適合高學歷人才發展。所以關於應試教育我們並不是一無是處，目前英國還打算學習中國的數學教學呢，好些國家也開始效仿中國的教育呢！因為在我們教育體制下教出來的孩子基礎就是紮實。我們的教育模式也與我們國情民情相適應，中國的國情是人口多底子薄，中考，高考也是相對公平的選拔人才的方式，不然你說怎麼辦？當然應試教育也有其弊端，應試教育過分注重孩子的成績而忽視了學生綜合能力發展，導致了我們培養出的人才存在高分低能的問題。導致我們培養的學生想象力和創造力不足，在一定程度上限制了科技和文學等方面的發展。素質教育雖然提出了讓學生全面發展要求，但目前從中國的綜合發展水平來看，還有些早，因為素質教育意味著學校教育和家庭教育大規模的投入，如想讓孩子學音樂，一架鋼琴應該買吧，可一架鋼琴多少錢你知道嗎？補習費要花費多少嗎？這不是所有家庭都能滿足的，實現起來非常困難的，也很難做到教育公平。所以應試教育只能隨著經濟的發展無限的改良和最佳化，直到他無限的靠近素質教育，最後實現素質教育和精英教育，到時候中國的教育軟實力就形成了！所以不要一味地否定應試教育，國家也正在不斷改良，相信在不久的將來，應試教育會逐漸克服它的弊端，會以更加科學，合理，公平的方式呈現在大家面前。

有人認為應試教育應包含素質教育，也有人說搞不好應試教育的人，也搞不好素質教育。我就自己的一些體會，來談談對應試教育的看法。

我們的教育過於注重標準答案，很少有探討性的東西，多是非黑即白，非此即彼的題目。不鼓勵學生異想天開，見解獨到。某學校考試中，有一個問題:雪化了是什麼？

略有嘗常識的人都會回答:是水。但，有個學生給出別樣的答案:雪化了是春天。然而，這個別出心裁的答案被打上鮮紅的“❌”。有人可能會責怪老師，不懂的尊重孩子的創造力。

事實上，很多老師也希望保護孩子的想象力和個性。可是，畢竟分數是檢驗老師教學質量的標準。標準答案只有一個，誰也無法改變。

有調查研究顯示:中國兒童計算能力排世界前面，但創造力在參加調查的國家，卻只排倒數第五名，想象力得分最低。中國的中學生，在學校用來做數學題時間每週300多分鐘，其他國家孩子做數學時間僅200多分鐘。

強大的計算能力，以孩子們的創造力為代價換取。2001年全球重要科學發現100項，中國三項科學新發現榜上有名，期中2項是與美國合作。

我曾經教過幾個學習成績較差的學生，他們的動手能力比普通孩子強，十分熱愛科學。學校規定，只有成績在班上前10名的孩子，才有資格參加學校的科學興趣社團。更諷刺的是，這所學校在我們當地，就是以“科技”為特色的小學。

最終，還是無法擺脫“分數至上”這個緊箍咒。

不可否認，從古至今我們的教育和文化裡，提倡穩妥可靠，不鼓勵異想天開。把成年人的興趣當做孩子的興趣，使得我們的孩子只願循規蹈矩，沒有自己的想法和思想。

學校要求老師確保升學率，老師要求學生考高分，父母希望孩子能進名校。我們的孩子沒有時間做自己想做，或真正感興趣的事，只能拼命地記憶，演算和理解。

愛因斯坦說過:想象力比知識更為重要，知識是有限的，而想象力概括了世界的一切。

他本人也是運用自己強大的想象力與創造力，才突破以牛頓為代表的古典物理的條條框框。

人類的發展歷程，正是不斷地突破一個又一個束縛，打破一個又一個的框架的發展過程。我們的教育太鍾愛標準，唯一答案。

所以，我們的學生在長期訓練中，離開標準答案就手忙腳亂，不知所措，也就是所謂的“書呆子”!

於是出現:“學霸”給“學渣”打工的現象；高曉松“訓斥”清華大學生只為謀生，卻不知“精忠報國”，胸無大志；名牌大學畢業高材生當保安，甚至找不到工作。

這難道不是應試教育的悲哀嗎？我想家長，老師，學生都渴望教育能實現真正意義上的改革。

教育的目的就是為了提高受教育者的素質，真正的、科學的教育只有也只能是素質教育。而當下中小學未能全面體現科學教育重要素質（如德智體……）的各種考試反客為主捆綁了教育，德育、體育被徹底邊緣化，智育也存在嚴重的“高分低能”現象。時下教育的核心問題就是要理順考試要服從於教育、服務於教育的主從關係，時下的應試教育純屬一出荒唐的鬧劇。