人的身心發展規律是教育中非常重要的內容。教育只有能把握這些規律，因勢利導、因材施教，才能取得事半功倍的效果。
籠統來講，身體發展順序如，從上到下、從中心向周邊，即先頭部後四肢，先中心後邊緣，先大肌肉群，後校肌肉群。心理機能發展的順序如，由具體形象思維到抽象邏輯思維，由機械記憶到意義記憶，由有意注意到五一注意，由喜怒哀樂懼等一般情緒到理智感、道德感、美感等高階情感。以在校生分分類來看，我嘗試來列舉一些：
小學生心理素質處於從發育向成熟過度的時期。他們開始走出家庭，有很多時間在社群中生活，這個生活又和幼兒園的養育為主完全不同，更復雜更多樣。他們開始迅速發展自我意識，有“小大人”感，具有一定獨立性，但又不乏對成人的依賴。他們發展自覺性，又因年齡原因，自控力較弱，表現出幼稚性。小學生這個階段表現的主要特點就是：思想還不穩定，模仿力強，但是學得快、忘得也快，感性思維為主，理解能力不強，注意力不易集中，易受外界環境因素的干擾。
青春期是變化最大的年齡。生理變化大，心理也是。中學生帶給家長和教師的困惑是最多的。很多家長表示孩子一上初中，性情大變。還有初中老師給我說過，這個階段的孩子，簡直是不怕老師氣死不罷休。
其實，這個階段，孩子自身本身也在經歷著鉅變。這是人的心理衝突和困惑最多的階段：性發育迅速成熟與性心理相對幼稚的矛盾，情感要求釋放與外部環境的矛盾，認同危機，渴望家長、老師和同伴以成人來對待。
在經歷了青春期發育後高中進入了相對穩定階段，心理上來看其智力水平接近成人高峰狀態，情緒體驗和抽象思維能力也比初中階段強。伴隨著高中學習知識廣度和深度加強，這階段孩子的認知思維水平、對社會和個人的關注程度也增強，社會交往頻繁，社會文化性格對個體的烙印開始顯著。
簡單來說，和小學階段的孩子溝通，成年人可以積極主導，更詳細和耐心的表述，形象故事的語言，呈輸入型典型特徵。初中階段的溝通，則應儘可能耐心傾聽，尋求溝通和交流，能換位思考理解其當下的矛盾，不要著急下結論，同時要注意言語溝通外的行動資訊，青春期來自周邊必要的支援和信心也很重要。高中階段的交流，應該是平等互動基礎上，提高內容的思想性，比如深入探討一些社會、人生問題，即能幫助學生深化思維水平，也在情感上和理性認同上更加親近。
人的身心發展規律是教育中非常重要的內容。教育只有能把握這些規律，因勢利導、因材施教，才能取得事半功倍的效果。
籠統來講，身體發展順序如，從上到下、從中心向周邊，即先頭部後四肢，先中心後邊緣，先大肌肉群，後校肌肉群。心理機能發展的順序如，由具體形象思維到抽象邏輯思維，由機械記憶到意義記憶，由有意注意到五一注意，由喜怒哀樂懼等一般情緒到理智感、道德感、美感等高階情感。以在校生分分類來看，我嘗試來列舉一些：
小學生小學生心理素質處於從發育向成熟過度的時期。他們開始走出家庭，有很多時間在社群中生活，這個生活又和幼兒園的養育為主完全不同，更復雜更多樣。他們開始迅速發展自我意識，有“小大人”感，具有一定獨立性，但又不乏對成人的依賴。他們發展自覺性，又因年齡原因，自控力較弱，表現出幼稚性。小學生這個階段表現的主要特點就是：思想還不穩定，模仿力強，但是學得快、忘得也快，感性思維為主，理解能力不強，注意力不易集中，易受外界環境因素的干擾。
初中生青春期是變化最大的年齡。生理變化大，心理也是。中學生帶給家長和教師的困惑是最多的。很多家長表示孩子一上初中，性情大變。還有初中老師給我說過，這個階段的孩子，簡直是不怕老師氣死不罷休。
其實，這個階段，孩子自身本身也在經歷著鉅變。這是人的心理衝突和困惑最多的階段：性發育迅速成熟與性心理相對幼稚的矛盾，情感要求釋放與外部環境的矛盾，認同危機，渴望家長、老師和同伴以成人來對待。
高中生在經歷了青春期發育後高中進入了相對穩定階段，心理上來看其智力水平接近成人高峰狀態，情緒體驗和抽象思維能力也比初中階段強。伴隨著高中學習知識廣度和深度加強，這階段孩子的認知思維水平、對社會和個人的關注程度也增強，社會交往頻繁，社會文化性格對個體的烙印開始顯著。
簡單來說，和小學階段的孩子溝通，成年人可以積極主導，更詳細和耐心的表述，形象故事的語言，呈輸入型典型特徵。初中階段的溝通，則應儘可能耐心傾聽，尋求溝通和交流，能換位思考理解其當下的矛盾，不要著急下結論，同時要注意言語溝通外的行動資訊，青春期來自周邊必要的支援和信心也很重要。高中階段的交流，應該是平等互動基礎上，提高內容的思想性，比如深入探討一些社會、人生問題，即能幫助學生深化思維水平，也在情感上和理性認同上更加親近。