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1 # 冬日心香
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青少年身心發展是有規律的。學校教育要充分發揮主導作用，促進青少年學生身心健康發展，就必須遵循其發展的規律。
一、青少年的身心發展既具有順序性，又具有階段性
（一）順序性（生理\心理）
從量變→質變
從低階→高階
例如：嬰兒動作的發展
認知的發展
（二）階段性——年齡特徵
六階段劃分
乳兒期（0―1歲）
嬰兒期（1―3歲）
幼兒期（3―6歲）
童年期（6―12歲）
少年期（12―15歲）
青年期（15―18歲）
（三）教育上的要求
1.順序性——教育工作的順序性
2.階段性——區別對待“年齡特徵”
3.銜接性與連續性
二、青少年的身心發展既具有連續性，又具有發展的不均衡性
（一）連續性（生理\心理）
每一階段既是前一階段的連續，又是後一階段的準備。
例如：艾裡克森的人格發展階段論
（二）不均衡性（速度）
1.同一年齡階段，身心發展不同方面的發展速度不均衡性；
2.不同年齡階段同一方面的發展速度是不均衡的。
（三）教育上的要求
1.連續性——“循序漸進”“積極促進”
2.不均衡性——把握“最佳教育時機”
三、青少年的身心發展既具有穩定性，又具有可變性
（一）穩定性：指身體發展的某些自然屬性外，在社會和教育無根本性改變的條件下，青少年身心發展的階段與順序，以及各階段的發展速度與年齡特徵等，大體上是相同的。
（二）可變性：指在不同的社會條件和教育下，同一年齡階段的青少年身心發展的速度、水平、內容和特點等又會有所不同。
（三）教育上要求
既要掌握青少年身心發展每個階段較穩定的共同特徵，又要把靈活多樣的教育與傳統教育很好的結合起來。
四、青少年的身心發展既具有共同性，又具有個別差異
（一）共同性：指青少年發展的基本階段是共同的，每個年齡階段所表現出來的年齡特徵是基本相同的。
（二）個別差異性：指同一年齡階段的青少年，個人身心發展上所表現出來的不同於他人的某些個別特徵。
（三）教育上要求
1.面向全體學生。
2.因材施教。
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因為青少年身心發展是有規律的。要促進青少年學生身心健康發展，教育就必須遵循其發展的規律。
一、青少年的身心發展既具有順序性，又具有階段性
（一）順序性（生理\心理）
從量變→質變
從低階→高階
例如：嬰兒動作的發展
認知的發展
（二）階段性——年齡特徵
六階段劃分
乳兒期（0―1歲）
嬰兒期（1―3歲）
幼兒期（3―6歲）
童年期（6―12歲）
少年期（12―15歲）
青年期（15―18歲）
（三）教育上的要求
1.順序性——教育工作的順序性
2.階段性——區別對待“年齡特徵”
3.銜接性與連續性
二、青少年的身心發展既具有連續性，又具有發展的不均衡性
（一）連續性（生理\心理）
每一階段既是前一階段的連續，又是後一階段的準備。
例如：艾裡克森的人格發展階段論
（二）不均衡性（速度）
1.同一年齡階段，身心發展不同方面的發展速度不均衡性；
2.不同年齡階段同一方面的發展速度是不均衡的。
（三）教育上的要求
1.連續性——“循序漸進”“積極促進”
2.不均衡性——把握“最佳教育時機”
三、青少年的身心發展既具有穩定性，又具有可變性
（一）穩定性：指身體發展的某些自然屬性外，在社會和教育無根本性改變的條件下，青少年身心發展的階段與順序，以及各階段的發展速度與年齡特徵等，大體上是相同的。
（二）可變性：指在不同的社會條件和教育下，同一年齡階段的青少年身心發展的速度、水平、內容和特點等又會有所不同。
（三）教育上要求
既要掌握青少年身心發展每個階段較穩定的共同特徵，又要把靈活多樣的教育與傳統教育很好的結合起來。
四、青少年的身心發展既具有共同性，又具有個別差異
（一）共同性：指青少年發展的基本階段是共同的，每個年齡階段所表現出來的年齡特徵是基本相同的。
（二）個別差異性：指同一年齡階段的青少年，個人身心發展上所表現出來的不同於他人的某些個別特徵。
（三）教育上要求
1.面向全體學生。
2.因材施教。