一、課前說課

課前說課是指在上課前，將整個課堂流程梳理一遍，預演課堂環節，預判課堂效果。一般而言，課前說課包括以下幾個部分：

1、說教材；

教材所處地位，上下章節關聯，本節意義等，根據教材確定教學目標和重點難點。

2、說教法學法；

根據學生實情確定教法和學法指導。

3、說教學過程；

每個教學環節設計，含設計意圖，設計內容，預定時長等，儘可能詳細、精確。

4、板書設計；

舊的教學手段下，板書設計是必不可少的，隨著電子白板或一體機的使用，板書設計不再是二維，而是多維，包含螢幕書寫、課堂外鏈等。

以下是本人2006年的一次優質課說課稿供參考：

二、課後說課

課後說課是指在上完公開課後，對課程流程進行復原，再整理，並在此基礎上進行反思與評價。和課前說課類似，也包含以下幾個方面：

1、教材分析（與前面說教材相同）

2、學情分析或教法、學法分析

可單獨將學情分析列出來，獨立於教法和學法分析，也可合在一起。

3、教學過程分析

與前面說教學過程相同，對每個教學環節進行詳細說明，由於已經上過這節課，也可以加入課堂實錄，用於後面的反思。

4、預設與反思

和預期教學目標對比，看本節課是否圓滿完成教學目標，觀察學生課堂表現，反思教學目標設計是否符合實際、重點是否突出、難點是否突破、教學環節設計是否科學等，最後對本節課進行歸納。

以下是本人2010年的一次優質課說課稿僅供參考。

課前說課的主要作用：

課前說課主要看的是教師對這一節課的整體把握。說課的主要方面有：

第一：說教材

主要分析所講科目的教材內容。

第二：說學情

學生已有了哪些知識基礎，剛錄的《平均數的認識》一課為例。學生已經學習了分數的初步認識以及除法的意義。這就是學情。

第三：說教學目標重難點、學法教法

第四說教學過程

這一環節是最重要的。說的時候應該把你本節課的情景引入，探究環節，鞏固練習，知識提升說全面。

最後說：學生會有哪些收穫

課後說課的作用：

課後說課主要是對整堂課每一個環節預設與實際效果的比對。在課堂中遇到了哪些問題，是不是解決，或者是對一些沒把控好的環節做一個反思。

兩者的主要區別是你的預設和實操之間的判斷。一個是主觀設計，另一個是實踐經驗的思考。

課前說課重在預設和研判，屬於計劃性質，課後說課重在反思和評價，屬於總結性質。

課前說課有四說：

一說教學目標。簡要敘述本課教學要達到的目的要求。

二說教材分析。主要是本課教材在教材體系中所處的地位及作用，本課的知識點、重難點是什麼。

三說教學方法。本課計劃採取的主要教學方法，如何分散重點，突破難點。教學過程中可能會出現哪些問題，如何解決。

四說教學過程。這一段是說課的重點，要詳細敘述。包括整節課的各個環節設計及其意圖，甚至可以細到每個環節在這節課中的時間分配。

課後說課也有四說：

一說教學概況。簡要介紹這節課自己的備課、上課等情況，著重在上課過程的回顧上。

二說教學亮點。對自己上課過程中比較滿意的地方進行分析，找出成功的因素。特別是課上的生成及自己如何將隨機生成作為新知的生長點，這些是一堂課最精彩的地方。

三說存在問題。課上哪些地方沒有達標，哪些地方處理不當，等等，分析原因，找出應對策略。

四說二次備課。即透過這堂課的教學及反思，以後再上這節課，哪個環節如何進行調整，效果好的繼承，不好的地方如何改進。

課前說課在於分析現有各類資源，並以此為依據來預設自己課堂實踐需要達到的目標，也就是現實與目標；而課後說課在於反思課堂實踐活動，並改善與提高自己下次課堂實踐活動，也就是反思與提高。

課前說課廣泛應用於各類教研活動，教學競賽活動等，帶有明顯的展示功能，一般以下圖為程式。 這就是分析——預設——目標。同時，在教學實踐中，教師可充分應用課前說課來豐富自己的教學準備工作。

課後說課，在現階段的教學實踐中，主要應用於聽課後的評課活動，更具有反思功能。分為自己說課，他人說課。這就是反思——評價——提升。實際上，這對教師的成長有很大的促進作用。每次課堂實踐活動後，教師應主動思考課堂的得與失，找找原因，分析方法，思考利弊，探尋更佳。同樣，他人說課，角度不同，理念有所差異，更有助於共同探尋更佳理念與方式，促進共同提升。

總之，教師都可運用課前說課與課後說課，來提升自己，提高教學質量。

說課的物件是：領導、同行、專家、評委。

課前說課內容：教什麼、怎麼教、為什麼這樣教。時間：在教學之前。

課後說課內容：教的怎樣、為什麼會這樣、如何改進。時間：在教學之後。