答：看圖寫話對於我們大人來說，可能比較簡單，因為圖裡面的內容就擺在那裡，隨隨便便就可以依靠自己的想象力把會發生的事情給補充滿，但是對於接觸外界環境還沒有多少經驗的孩子而言，他們不知道圖片裡面是什麼內容，也不知道怎麼去擴充套件自己的思維講述裡面會發生的事情，因此他們需要透過貝爾安親老師的訓練，才能夠按照一步步的順序去完成看圖寫話的過程。相比起其它的課程，雙師課程裡的動畫更符合當下孩子們的興趣和愛好，所以他們更願意在這樣的環境下以及願意多花點心思在這上面去學習，這也是為了讓他們能夠在高年級的時候有更多的水墨以及技巧去寫作文。

看圖說話是低年級孩子勢必要面對的學習內容。

“看圖說話，用直觀形象的方法引導學生來說，來表達 ，增強學生語言表達能力，讓學生能夠具體的描述一幅圖，講清一件事，為將來的作文（小學階段主是是記敘文）學習打下基礎。

《語文課程標準》對一二年級寫話是在這麼要求的：

1. 對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。

2. 在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。

3. 根據表達的需要，學習使用符號、句號、問號和感嘆號。

但是因為孩子還太小 ，處於對外界進行探索的階段，主要是直觀思維。語言能力還不夠，將口頭語言轉化為書面語言的能力比較弱，所以需要老師和家長進行適當的幫助。

一、主要問題

1． 思考不完整

看圖說話往往是問幾個簡單的要素：何人何事何時。孩子們就簡單一句話全部答完，也沒有運用多種標點符號的意識，不會進行擴充套件。

2.觀察不深入

大部分孩子只能把圖中要素一一點出，缺乏細緻觀察，不能將要素之間的關聯找出來，並且進行描述

3.表達不清晰

孩子們常常看到什麼就寫什麼，不注意前後因果、關聯等，缺乏邏輯順序。常滿足於把所有要素羅列出來

4．想象無邊界

孩子們有豐富的想象力，但是卻不能很好地根據畫面去想象，想象常天馬行空，超出圖畫的限度，一旦要根據畫面去想象，就彷彿思路枯竭，語言貧乏

二、如何解決

1. 孩子思考不完整，觀察不深入，表達不清晰，需要我們帶領孩子們理順思維。具體來說，就是帶著孩子按順序找特點。從左至右、從上至下、從人物到環境等等，多種方式訓練，做到不遺漏一個要素。這樣寫下來，內容完整，寫作要求就達到了。

2. 訓練有目的的想象。僅僅追求寫出來不是寫作能力好的表現，還得寫得好，寫得優美。孩子們最擅長的想象，就是把事物擬人化，那就讓孩子練習為每一個要素配音。想象人物可能會說什麼話，想象植物會有什麼表情，想象環境會有什麼心理等。

三、具體操作

題目：看圖，誰和誰在什麼地方？幹什麼？

小明和爸爸在河邊畫畫。河邊長滿了青草。

看圖，圖中是什麼時候？有哪些人？在哪裡？在做什麼？

春天來了，到處是青青的草。小魚在河裡游來游去。小明和爸爸來到小河邊，畫畫。

請你看圖，發揮想象，寫幾句話。

春天到了，小明和爸爸來到河邊畫畫，小草對他們微笑，小魚對他們搖尾巴，他們可開心了。

請你看圖，發揮想象，寫幾句話。

春天到了，到處是青青的草，魚兒在小河裡自由自在地游來游去，我和爸爸在河邊畫畫，爸爸說：你看春天多美啊，我們把它畫出來吧。我高興地說，好啊，我要把魚兒畫出來。

請你看圖，寫話。

問題設定一：爸爸畫了一條小魚，像真的一樣。 ……問題設定二：我很傷心，忍不住把畫撕掉了。問題設定三：爸爸一邊……一邊……問題設定四：我認真地觀察起身邊的花草，然後……問題設定五：我們一起看著畫，笑了，爸爸說……

春天到了，小明和爸爸到河邊畫畫。爸爸畫了一條小魚，像真的一樣。它在畫布上搖著尾巴，彷彿在跟我說：“這裡真好玩呢。”我也想畫這麼好，於是認認真真地畫了好久。可是一看起來，連魚兒的樣子都不像。我很傷心，忍不住把畫撕掉了。爸爸一邊把畫撿起來，一邊跟我說：“小明，你知道嗎，要畫好一幅畫，你先要好好觀察。”我覺得很慚愧，於是我認真觀察起身邊的花草，然後我發現，草是一叢叢的，花朵很少，顯得很新奇。我趕緊畫下來，拿給爸爸看。我們一起看著話，笑了，爸爸說：“你看，只要你用心，也可以畫出很好的畫呢。”

教書二十年了，在訓練小孩看圖寫話上有一點點小心得和你分享一下。看圖寫話實際訓練的是孩子形象思維和抽象思維的結合，對於圖是形象的，而變成語言就相對抽象。訓練時可以先從簡單的，容易說出口的圖開始，讓孩子看圖上畫了什麼，圖上在做什麼，圖想表達什麼，然後先簡單說出來，再寫出來，最後加以渲染，也就是教他們新增形容詞。所以，我覺得要想寫好，必須先要會看圖、說圖。