在3-6歲之間，透過看動畫片、聽一些英文故事以及透過外教帶小孩玩，來發展小孩的聽說能力，看似是一個輕鬆和無關緊要的過程。但是凡是圈內的朋友都知道，這一個過程非常辛苦和意義重大。說這一過程非常勤苦，是因為要父母需要長期的堅持。畢竟對一個6歲的小孩來說，3年左右的英語學習時間，竟然佔了他目前來到這個世界上的時間的一半多。讓父母欣慰的是，這個過程對於小孩來說是非常快樂的，小孩經常吵著要看要聽要玩，父母所要做的就是堅持不懈並且有計劃地給小孩來安排。
說這個過程意義重大，是因為小孩在這3年左右完成的事情，如果要在其他年齡階段去完成，可能需要更長的時間以及付出更大的精力。如果在這段時間內小孩聽的能力發展的好，一些生活類英文原版的影片或者音訊的東西，基本上對於小孩來說都不是問題。我曾經拿一些適合3歲小孩看的一些動畫片給國內的本科生來看，大部分學生表示只能看懂或者聽懂一小部分。而如果小孩的說的能力發展的好，他（她）基本上能夠和英語國家的人自如地交流。試想對於一箇中學生或者大學生來說，要完成這樣的事情是多麼的困難。一個6歲的小孩能夠輕鬆快樂地完成這樣的事情，對於傳統的英語教學模式來說是難以想象的。
小孩到了6歲就要開始正式地融入到中國的教育體制了。一個和年齡不相稱的大書包以及每天繁重的家庭作業，就成了小孩每天必須完成的任務。在繁重的小學教育體制外，如何讓小孩輕鬆地開始讀寫能力的發展，確實需要父母認真地動一番腦筋。發展小孩的聽說能力，就是讓小孩把聲音和意義聯絡起來。而發展小孩的讀寫能力，就是要把音義和符號的聯絡建立聯絡起來。辨識符號中的音義內涵，就是讀；而把音義用符號的形式記錄下來，就是寫。因此，音、義、形聯絡的建立，就是聽說讀寫能力協調發展的過程。英語語言本身的本質，決定了這個過程的先後順序不能混亂。
既然發展讀的能力就是要辨識符號中的聲音內涵（因為聲音和意義的聯絡已經基本建立，知道了聲音就基本上知道了意義），那麼教小孩讀就要幫助小孩認識符號中聲音的規律。以前國內英語教學主要以教國際音標為主，現在一些機構已經開始試圖從自然拼讀法入手。其實國際音標主要是聲音的記錄和矯正體系，其更大的作用是在非英語國家內的規範性推廣，因此在英語國家內對小孩讀的教育並不是從國際音標開始，而是從自然拼讀法開始。西方英語國家國家對小孩進行自然拼讀法教育已經流行了100多年，20多年前中國香港、臺灣已經開始逐步開始推廣。它是透過掌握單詞中字母讀音的規律，直接完成聲音和符號聯絡的方法體系，對於小孩的讀和寫的發展有著重要的促進作用。
從國內對小孩英語教育成功的案例來看，自然拼讀法對於發展小孩的讀和寫的能力具有重要的工具性作用。但是要教小孩自然拼讀法，首先必須清楚的第一問題是，幾歲的小孩適合學自然拼讀法。對於英語國家的小孩來說，3歲左右就已經開始了，但是對於非英語國家的小孩來說，涉及到和母語衝突的問題。因此，對於中國的小孩來說，這個問題的核心是什麼時候教自然拼讀法才不會和漢語拼音混淆。目前一些家長說有混淆現象，而另外一些家長卻堅持說沒有。其實我的做法是在小孩掌握了漢語拼音後，再開始自然拼讀法學習。根據小孩學習漢語拼音時間的早晚，適當可以調整開始學習自然拼讀法的時間。當小孩能夠流利地讀帶拼音的漢語繪本時，就可以開始給小孩教自然拼讀法了。
目前從國內幼兒園和小學一年級的教學現狀來看，有些幼兒園的大班已經開始教給小孩漢語拼音，小孩在幼兒園結束時就已經能夠流利地閱讀帶漢語拼音的讀本。而有些小孩學習漢語拼音則是從小孩一年級開始，一年級上學期學習漢語拼音，下學期鞏固複習。所以當小孩能夠流利地閱讀帶漢語拼音的讀本時，就可以開始給小孩教自然拼讀法了。自然拼讀法是一種閱讀輔助性發音工具，對於它本身沒有必要過分深究。有人總結香港20多年自然拼讀法的教學是失敗的，其主要原因就是沒有把自然拼讀法當輔助性的發音體系去學，而是為了解決英語發音專門去鑽研自然拼讀法。兩者本質的差別是，英語國家本身把自然拼讀法當做音和形的橋樑，目的是很好地展開閱讀和拼寫。而香港教自然拼讀法教學忽視了其橋樑作用，其重心完全在自然拼讀法的學習上。
英語的所有詞彙大概只有70%左右符合自然拼讀法的發音規則，其餘30%由於詞源的不同或者語言發展過程的變化（如外來詞、人名、地名、縮寫詞以及部分合成詞等），它們和自然拼讀法發音體繫有很大差別，因此，這30%的英語詞彙基本要靠識記來完成。如果過分依賴於自然拼讀法去解決讀寫能力的發展，而忽視識記能力的培養，小孩在以後的閱讀和寫作過程中總是會出現“夾生飯”現象。簡言之，自然拼讀法能幫助小孩讀寫能力的培養，但是不能完全依賴自然拼讀法。忽視小孩對英語詞彙識記能力的培養，一味地試圖透過自然拼讀法的深究來完成小孩的讀寫能力的培養是不可能的。
如果深入地閱讀和觀看香港編寫的一些自然拼讀法教材以及拍攝的教學影片，我們不難發現上述問題。香港編寫和拍攝的教學材料繁瑣艱深，試圖用自然拼讀法去解決英語中所有的拼讀問題，小孩學起來費時耗力，但是對小孩拼讀能力的培養有一定侷限。表面上事無鉅細、條理清晰，但是機械性的條規限制了小孩識記能力的發展。但是如果仔細閱讀和觀看英語國家的自然拼讀法的教學材料，我們就會發現這些材料一般都很簡略，但是對小孩拼讀能力的發展和識記能力的發展卻有很強的效用。小孩根據這些規則去拼讀，如果不符合規則就不得不去識記，是一個拼讀和識記能力雙向發展的過程。因此選擇自然拼讀法教材或者學習材料的時候，一定要注意要認真仔細，不一定越細越深越好。
在3-6歲之間，透過看動畫片、聽一些英文故事以及透過外教帶小孩玩，來發展小孩的聽說能力，看似是一個輕鬆和無關緊要的過程。但是凡是圈內的朋友都知道，這一個過程非常辛苦和意義重大。說這一過程非常勤苦，是因為要父母需要長期的堅持。畢竟對一個6歲的小孩來說，3年左右的英語學習時間，竟然佔了他目前來到這個世界上的時間的一半多。讓父母欣慰的是，這個過程對於小孩來說是非常快樂的，小孩經常吵著要看要聽要玩，父母所要做的就是堅持不懈並且有計劃地給小孩來安排。
說這個過程意義重大，是因為小孩在這3年左右完成的事情，如果要在其他年齡階段去完成，可能需要更長的時間以及付出更大的精力。如果在這段時間內小孩聽的能力發展的好，一些生活類英文原版的影片或者音訊的東西，基本上對於小孩來說都不是問題。我曾經拿一些適合3歲小孩看的一些動畫片給國內的本科生來看，大部分學生表示只能看懂或者聽懂一小部分。而如果小孩的說的能力發展的好，他（她）基本上能夠和英語國家的人自如地交流。試想對於一箇中學生或者大學生來說，要完成這樣的事情是多麼的困難。一個6歲的小孩能夠輕鬆快樂地完成這樣的事情，對於傳統的英語教學模式來說是難以想象的。
小孩到了6歲就要開始正式地融入到中國的教育體制了。一個和年齡不相稱的大書包以及每天繁重的家庭作業，就成了小孩每天必須完成的任務。在繁重的小學教育體制外，如何讓小孩輕鬆地開始讀寫能力的發展，確實需要父母認真地動一番腦筋。發展小孩的聽說能力，就是讓小孩把聲音和意義聯絡起來。而發展小孩的讀寫能力，就是要把音義和符號的聯絡建立聯絡起來。辨識符號中的音義內涵，就是讀；而把音義用符號的形式記錄下來，就是寫。因此，音、義、形聯絡的建立，就是聽說讀寫能力協調發展的過程。英語語言本身的本質，決定了這個過程的先後順序不能混亂。
既然發展讀的能力就是要辨識符號中的聲音內涵（因為聲音和意義的聯絡已經基本建立，知道了聲音就基本上知道了意義），那麼教小孩讀就要幫助小孩認識符號中聲音的規律。以前國內英語教學主要以教國際音標為主，現在一些機構已經開始試圖從自然拼讀法入手。其實國際音標主要是聲音的記錄和矯正體系，其更大的作用是在非英語國家內的規範性推廣，因此在英語國家內對小孩讀的教育並不是從國際音標開始，而是從自然拼讀法開始。西方英語國家國家對小孩進行自然拼讀法教育已經流行了100多年，20多年前中國香港、臺灣已經開始逐步開始推廣。它是透過掌握單詞中字母讀音的規律，直接完成聲音和符號聯絡的方法體系，對於小孩的讀和寫的發展有著重要的促進作用。
從國內對小孩英語教育成功的案例來看，自然拼讀法對於發展小孩的讀和寫的能力具有重要的工具性作用。但是要教小孩自然拼讀法，首先必須清楚的第一問題是，幾歲的小孩適合學自然拼讀法。對於英語國家的小孩來說，3歲左右就已經開始了，但是對於非英語國家的小孩來說，涉及到和母語衝突的問題。因此，對於中國的小孩來說，這個問題的核心是什麼時候教自然拼讀法才不會和漢語拼音混淆。目前一些家長說有混淆現象，而另外一些家長卻堅持說沒有。其實我的做法是在小孩掌握了漢語拼音後，再開始自然拼讀法學習。根據小孩學習漢語拼音時間的早晚，適當可以調整開始學習自然拼讀法的時間。當小孩能夠流利地讀帶拼音的漢語繪本時，就可以開始給小孩教自然拼讀法了。
目前從國內幼兒園和小學一年級的教學現狀來看，有些幼兒園的大班已經開始教給小孩漢語拼音，小孩在幼兒園結束時就已經能夠流利地閱讀帶漢語拼音的讀本。而有些小孩學習漢語拼音則是從小孩一年級開始，一年級上學期學習漢語拼音，下學期鞏固複習。所以當小孩能夠流利地閱讀帶漢語拼音的讀本時，就可以開始給小孩教自然拼讀法了。自然拼讀法是一種閱讀輔助性發音工具，對於它本身沒有必要過分深究。有人總結香港20多年自然拼讀法的教學是失敗的，其主要原因就是沒有把自然拼讀法當輔助性的發音體系去學，而是為了解決英語發音專門去鑽研自然拼讀法。兩者本質的差別是，英語國家本身把自然拼讀法當做音和形的橋樑，目的是很好地展開閱讀和拼寫。而香港教自然拼讀法教學忽視了其橋樑作用，其重心完全在自然拼讀法的學習上。
英語的所有詞彙大概只有70%左右符合自然拼讀法的發音規則，其餘30%由於詞源的不同或者語言發展過程的變化（如外來詞、人名、地名、縮寫詞以及部分合成詞等），它們和自然拼讀法發音體繫有很大差別，因此，這30%的英語詞彙基本要靠識記來完成。如果過分依賴於自然拼讀法去解決讀寫能力的發展，而忽視識記能力的培養，小孩在以後的閱讀和寫作過程中總是會出現“夾生飯”現象。簡言之，自然拼讀法能幫助小孩讀寫能力的培養，但是不能完全依賴自然拼讀法。忽視小孩對英語詞彙識記能力的培養，一味地試圖透過自然拼讀法的深究來完成小孩的讀寫能力的培養是不可能的。
如果深入地閱讀和觀看香港編寫的一些自然拼讀法教材以及拍攝的教學影片，我們不難發現上述問題。香港編寫和拍攝的教學材料繁瑣艱深，試圖用自然拼讀法去解決英語中所有的拼讀問題，小孩學起來費時耗力，但是對小孩拼讀能力的培養有一定侷限。表面上事無鉅細、條理清晰，但是機械性的條規限制了小孩識記能力的發展。但是如果仔細閱讀和觀看英語國家的自然拼讀法的教學材料，我們就會發現這些材料一般都很簡略，但是對小孩拼讀能力的發展和識記能力的發展卻有很強的效用。小孩根據這些規則去拼讀，如果不符合規則就不得不去識記，是一個拼讀和識記能力雙向發展的過程。因此選擇自然拼讀法教材或者學習材料的時候，一定要注意要認真仔細，不一定越細越深越好。