首先備課前要充分了解自己所帶學生的實際學習情況，以及現階段學生的身心特點，根據學生現有的知識結構和特點設計適合學生的教學方法,從學生的興趣入手，讓教學更親切的走入課堂。

其次教師在備課時要充分研究教材，挖掘教材中的重點難點，針對重難點設定相關的有趣的匯入，將教學與生活密切聯絡起來。教師還應該對教材裡的內容進行大膽的取捨，昇華教材內容，以便於學生理解。

有效上課的技巧

首先，教師要有高度的責任心和熱情，當老師以高昂的熱情開始一節課時，學生的情緒也會被帶動起來,會被老師感染，從而使課堂活躍起來。

其次，教師要在課堂上與學生多互動，讓學生參與到教師的教學活動中，從而使學生主動的去探索學習，充分體現學生的主體地位。

再次，一個有秩序的課堂是保證一切學習的重要前提，教師要把教學活動中每一個環節都控制好，對每個可能出現的問題要提前預設，想好解決方案，爭取做到寓教於樂。

最後，作為教師要注重口語表達能力和書面歸納能力，一個有較強語言功力的老師，可以將課堂變成有趣美妙的一幅畫，能夠集中學生的注意力，營造一個良好的學習的環境。

本人從事教師行業幾年，大家有什麼問題可以和我交流，互相學習進步。

備課是教師工作的重要內容，有效的備課是避免無效學習的前提。但今日之備課已被徹底異化、變態化、虛假化、無效化。有歌為證，歌名《心太軟》——“夜深了你還不想睡，你還在抄教案嗎？你這樣辛苦到底累不累？還是純屬自我安慰？”　　備課就是抄教案，異化一也。　　抓備課就是查教案，異化二也。　　不祛除異化，迴歸本義，求真求實，而談有效備課，無異乎緣木求魚。　　如何做到有效備課？　　一曰廢除所謂寫教案。　　寫教案不等同於備課，抄教案更是偽備課。誤人誤己，遺毒無窮。　　惟有取消查教案，教師不必違心地把寶貴時間耗費在全無意義的抄教案上，才能談得上備課不備課，有效沒有效。　　所“寫”教案如何，一絲一毫也不能反映備課情況。或者可以說，教案越“好”，備得越差，教學越是無效。在任務重壓力大的情況下，如此有限的、寶貴的時間，用來抄教案，那哪來時間備課？遑論有效？　　而真正意義上的、紮實有效的備課，不一定是以教案來體現。可以是零星的筆記，可以是雜亂的摘抄；可以是資料的拼貼；可以是符號、圈點、勾畫；也可以是個中三味，爛熟於腹，運用之妙，存乎一心，了無痕跡，方為“不射之射”，幾於備課之最高境界。真正踏踏實實備了課的教師，是不可能有一本很好看的教案的。　　須知真正有效的教學，必然基於真正有效的備課，也必然不依靠教案。正如一味按劇本表演的演員是三流演員一樣，一味按教案上課的教師必然是蹩腳教師。　　寫教案於教學之無用，於備課之破壞，可知矣。　　寫教案，查教案，可以休矣。　　二曰功夫在詩外。　　備好課的基礎是什麼？不是參考書、現成教案、這個那個技術、此項彼項工具，而是教師自身綜合素養。　　讀書、學習，是提高自身素養的不二法門。教師要做終身學習的典範，不可固步自封，自我滿足，放鬆學習，那樣是連本職工作也做不好的。　　僅僅看本學科的書、教學的書也是不夠的，須知學科整合、綜合學習是大勢所趨，不容迴避。文科教師也可以看一點理科書，理科教師也可以看一點文科書，看不了太深的，可以看一些基礎的，普及性質的。知識面廣一點，對備課，對教學，是大有裨益的。　　教學書可以看得多一點，教案可以看得多一點，但要養成習慣，堅持長期看，汲取營養，為我所用；而不是臨時抱佛腳，教哪課看哪課，照貓畫虎，生搬硬套，不求真實效果，只圖敷衍任務。要多看真實的教學實錄，那些花裡胡哨作秀的所謂優質教案，是用來哄鬼的，不是用來教學生的，可以少看點。話再說回去，有抄一篇教案的時間，可以看五六篇教案，抄一篇毫無收益，而看上五六篇必有啟發。是抄個漂亮教案來換取教案檢查的好評價呢，還是對工作負責，對學生盡責，紮紮實實多看幾篇教案呢？為人師表者不可不深思而慎取。　　三曰透徹理解備課的本義。　　備課所備者何？　　是“備學習”，而不是“備上課”。是為學生學習而準備，而不是為自己好教而備。出發點不正確，往往南轅北轍。　　不能僅僅考慮自己教得方便，教得“精彩”，教得舒暢，而是應把學習和學習者作為焦點，以教導學，以教促學。不要學某些作秀性質的，要從學生學習的角度來分析是否真正有所得。　　要把自己當學生來想想：如果我是學生來學習，我會遇到什麼問題？我怎樣才能較快地掌握？……以學生的眼界去設計教學思路,預測學生可能的思維活動並設計相應對策。

備課很重要的是搞啟發，把課上成啟發思維，逐步推進，不搞告訴性教學。我還是主張以問題為先導，提出問題，分析問題，解決問題。這三步是必要的。前久，有人提出了一個問題，窮，不是沒有錢，而是錢多了，你怎樣理解？許多人都順著提問的順序一步一步走。女第二步就分析，窮，是因為錢多了。分析來分析去，自己和自已鬧矛盾了。問題在哪裡呢？沒有全域性去發，把握問題。我們從全域性把握問題，提出了一個觀點，這是貪汙分子的邏輯理論。貪汙分子說，因為穿怕了，所以貪了。（貪，是有理的）。由於貪多了，錢許多了，又進局子了，都全部沒了（錢多了，才變窮了）。這是不是貪汙分子的邏輯。這不是問題所說的，窮，不是沒有錢，而是錢多了嗎。可見從整體對待教材，把握教材，十分重要嗎。除了全域性掌握外，還要逐步分析啟發。然後才分析規納。這就是啟發性。所以我說備課是，問題導何，提出問題，啟發分析，解決問題，得出結論。