首先，協議。要跟孩子們形成協議，課堂上老是講話，會受到什麼樣的處罰，比如要在規定的時間背出課文，課後到辦公室讀課文等。

其次，實施。有時課堂上可能不止一個兩個人講話，上課時要提醒，常見的有叫起來回答問題，或者用眼光注視著他，等課後一定要及時叫到辦公室按照協議處理。

2第三，善後。學生被罰後，心情肯定不好，這時老師要靜下心來，幫助學生認識自己的錯誤，並適當表揚他平時做的好的地方。想辦法讓他自己保證以後不再犯同樣的錯誤。

注意，對於很多學生來說，犯錯是反覆的，也是正常的，作為老師，我們應該多一點寬容，多一點耐心。教好一個學生不易，更何況有一個班呢？一起加油吧！

課堂管理，孩子們老愛說話，如何能阻止孩子們在課堂上說話？

作為一個老師，最麻煩的恐怕就是在課堂上碰到一些熊孩子！

若是一般的淘氣，比較容易對付，安撫安撫基本上可以解決。但碰到在課堂上老愛說話，影響其他學生聽課，這樣的情況發生時，的確是個頭疼的問題。這是因為，這些熊孩子的行為，已經可以說是典型的問題行為了！

問題行為值得關注！

在課堂上，問題行為常常會影響老師的課堂教學的正常進行，因而是教師必須要嚴加重視的問題。因為，若是對這類問題行為處理不當，常會使中性行為轉化成消極行為，並引起師生矛盾、進而升級為衝突、甚至造成整個班級紀律的混亂。

積極語言與消極語言

教師在處理課堂上的這些問題行為時，非常必要的一步是：師生共同討論對紀律的態度問題。要求在充分討論的基礎上，達成共識，這樣讓熊孩子們也清楚，這個共同的標準，你也是曾經認可的！透過這種方式，讓學生了解為什麼要遵守課堂紀律，以及每個人應該怎樣努力。“先立規矩，再守章法”。

有了這些課堂的約定，並不是就能萬事大吉。畢竟，熊孩子們也沒有那麼好的記性，否則就不是熊孩子啦。那麼，在處理問題時，作為教師，應該注意些什麼呢？

根據經驗，教師在處理這類問題的時候，最應該注意的恐怕是自己的語言。簡單而言，就是應該儘量使用積極的語言，而避免使用消極的語言。這樣做的結果，不但能表現出對學生的尊重和期望，而且可以減少學生的牴觸情緒，甚至激發學生的自尊心，自覺地糾正不恰當的行為。另外，積極的語言還能使學生知道教師不希望他做什麼，同時在殷切希望他做什麼，以及應該如何去做。這對引導學生自覺地遵守紀律是十分有意義的。

那麼，有哪些積極性的語言和消極性的語言呢？舉一些老師們常常用到的口頭語，大家就容易明白了：比如：

“把門輕輕關上” vs. “不要砰地一聲關門”

前者給學生的感覺溫暖如春，後者是一副盛氣凌人的氣勢噴薄而出！

“不要別人幫助，自己試著去做” vs. “不要用抄襲鄰座的來騙人”

前者給學生鼓舞，後者是明顯的指責！

“安靜下來，你們妨礙我了” vs. “不要弄出那麼多聲音來”

前者給學生說明了理由，後者對學生極度呵斥！

“坐好，坐直” vs. “不要無精打采地坐在椅子上”

前者給學生指明瞭如何去做，後者對學生提出苛責，而讓學生不知如何去做！

“如果你認為能夠回答就舉手” vs. “不要大叫大嚷地回答問題”

前者給學生鼓勵，期待學生好好回答問題，後者是直接打擊學生！

“如果你把東西收拾起來該多好” vs. “為什麼你總是到處亂丟東西”

前者如父母般關愛學生，後者充滿了對學生的失望！

“我希望你做得更好一點” vs. “我對你感到失望”

前者對學生充滿了無限的期待，後者充滿了對學生的無望和無奈！

“你願意幫我做這件事麼？” vs. “你在身邊真是礙手礙腳”

前者是對學生的鼓勵，後者是對學生的無端指責！

“你如果那樣做就對了” vs. “你屢犯錯誤”

前者是委婉地對學生的恨鐵不成鋼，後者是對學生的赤裸裸的鞭撻！

“你得盡最大的努力” vs. “你永遠趕不上了”

前者是含蓄地對學生的勸告，後者是對學生的惡狠狠的打擊！

上面舉的這些例子，都是日常教學過程中，老師們常用的一些語言。可以看出，前面的語言是積極的，對學生進行保護，鼓勵，和強烈期待的，而後者是直接打擊、批評、指責學生的。可以想象得到，那些熊孩子們在聽到這些不同的語言後，會有怎樣不同的反應！

細心觀察，正確歸因！

對課堂問題行為進行處理時，除了上述使用的積極語言和消極語言的運用之外，還有一個重要的技巧，那就是：細心觀察，正確歸因！

細心觀察熊孩子們的行為，並對課堂上的問題行為進行正確的歸因。畢竟在課堂上，老是說話，妨礙教學正常進行的，還是少數學生。因此，抓住這些少數學生的特點，並根據他們的個別差異，因材施教，也是非常重要的環節。

在處理這些課堂問題時，心理學家們也提出了很多具體的方法，比如：可採用說服教育、行為訓練的方法，以端正學生的認識、調節學生的情緒、修正學生行為，除此之外，還可以採用一些課堂管理技巧，解決短暫性的課堂紀律問題。

除以上常用技巧外，必要時還可使用停止學習，個別談話及懲罰等方法，但無論使用何種方法，基本原則都應該是對事不對人。教師對學生予以尊重、愛護與關懷，幫助他們改正缺點，得到進步。只有這樣，才能保證課堂教學能夠正常進行的同時，並且在處理這些課堂問題行為時，能夠對學生的思想品德以及心理健康產生積極的影響。