學生不愛學習，上課紀律差，是許多老師抱怨過的事情。其實，孩子的天性就是愛玩，突然讓他們拘束在教室這麼一個小的空間，讓他們接受一些枯燥乏味的知識，確實有些強人所難。作為他們的老師，能做的就是儘量讓課堂變得生動有趣，讓孩子們在更加愉悅的環境中接受知識。

講課是教師最主要也是最重要的工作和技能，那些讓人昏昏欲睡的老師，講課方式大多都是平鋪直敘、毫無波瀾、照本宣科、敷衍了事，沒有一絲生氣，也絲毫不在意接受知識的學生的反饋。一個生動有趣的課堂，最需要的是一個生動有趣會講課的老師。

改變傳統的老師在臺上講，學生在下面聽的授課方式，讓學生做主體，請他們上講臺講課或者做題，可以有效帶動起學生自主學習的積極性，從而使課堂更具活力。

豐富講課語言，將知識以趣味故事的形式講出，最容易吸引學生的注意力，並且活躍課堂氣氛。

事實證明，學生最喜歡看老師在講臺上擺弄一件新鮮玩意了。所以老師在上課時，不要只用書本、粉筆和教鞭，用一些形象的教具，做個經典的實驗，是使課堂變得生動的再好不過的方法了。

易中天老師火遍了全中國，掀起了一陣小小的三國風。其原因除了他本身具有的深厚的知識底蘊外，更多的就是那時不時冒出的帶有智慧的小幽默。講課風格幽默風趣的教師，不光能讓學生感受到其閃亮的人格魅力，還能讓整個聽課過程像聽段子一樣如沐春風。

在課堂上，教師不要一味地自己講，而是要適當多與學生進行豐富多樣的互動。比如提幾個小問題，讓座位處於教室對角線上的學生回答。再比如英語課上可以讓學生表演小對話。對低年級的學生，還可以採取獎勵小紅花的方式來使課堂變得更加生動有趣。

在講課過程中穿插一些與課程無關的內容，有時可以起到意想不到的效果。有的課程天生自帶無趣、催眠的標籤，是很難用上述手段來補救的。比較聰明的做法是，在學生已經達到崩潰邊緣的時候，講一個小笑話，或放一段有趣的小影片，這樣可以提升整個課堂的趣味值。

如何使課堂教學變得生動？

一、在平等對話中引發思考。《語文課程標準》指出：“閱讀教學應該在師生平等對話的過程中進行。”贊可夫在《和教師的談話》中也說道：“如果班級裡能夠創造一種推心置腹的交談的氛圍，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂中來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機智引導並且參加到談話裡，發表自己的見解，就可收到預期的教育效果。”營造一個無話不說、無題不辯的對話心理場，讓平等對話在一種輕鬆、和諧、愉悅的心境中進行，讓學生的奇思妙想得以張揚。

二、在自我感悟中體驗成功。

《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的薰陶感染作用，注重教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程的獨特體驗。”因此，我們就應該鼓勵學生對文字做出有個性的反應，不要去刻意追求“標準答案”，要關注學生的個體差異，鼓勵其獨特的感受和體驗。只有這樣才能使不同層次的學生都能嚐到成功的滋味，體驗到閱讀的樂趣，享受到成功的快樂。

三、在自主探究中學會研究。

心理學認為，學生有一種與生俱來的，以自我為中心的探索性學習方式。正如蘇霍姆林斯基所說的：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界裡，這種需要特別強烈。”倡導學生主動地創造性地選擇適合自己的學習方式去學會學習，在閱讀過程中把學習知識的過程變成探索、研究的過程，從中獲得創新感受，從而滿足學生自主探究的需要。

四、在自由活動中飛揚個性。

陶行知先生倡導了孩子的“六大解放”：解放了學生的眼睛和嘴巴，讓學生的眼睛亮起來，嘴巴動起來；解放了學生的雙手和大腦，讓學生在學習中玩一玩，動一動，這樣在做中學，學中做，在活動中思考，在思考中動手；解放了學生的時間和空間，使課堂不僅限於課堂。閱讀教學中開展相關活動，學生在活動中不僅能建構知識、提高語言能力，而且透過感知、體驗、實踐、參與和合作等活動方式，能調控情感態度和學習策略，形成積極的學習態度。在活動中，學生都積極主動地、創造性地展示自我、完善自我，使學生從客體的自我變成主體的自我，讓閱讀教學、讓活動成為展示學生個性的大舞臺。

這個可真不知道了，那時候老師都是認真講課，一絲不苟的工作。孩子們也很聽話，不會挑撿老師的話，那會調皮搗蛋的孩子挨戒尺打，罰站，也不會報警，也不會被家長告發到丟工作。學習是共同的目標。

課堂生動有趣，是一堂好課的標準之一。讓課堂教學過程生動，並非一日之功，需要有長期的實踐積累，高超的課堂掌控藝術。

第一、教師要有紮實的基本功，發揮主導作用。教師是課堂教學的主導者，教師既要熟悉學生的情況，又要認真研究教學內容，做胸有成竹，講課時才會深入淺出、引人入勝；教師要有一定教學機智，語言幽默自然，要善於抓住學生思維的閃光點，巧點細拔，讓學生在輕鬆和緊張的情緒轉換中愉悅學習。

第二、充分調動學生學習興趣，發揮主體作用。生動的課堂絕不是教師口若懸河、幽默風趣的演講，而是要調動學參與，在互動分享中生動活潑。因此，教師要精心設計合作探究的問題，讓學生討論後進行分享，他們在觀點上的爭執，總會把課堂氣氛推向高潮。教師適時合理的點評，又會讓課堂迴歸理性。

第三、藉助現代化教學手段，發揮情景的作用。多媒體教學具有容量大、傳遞快、溝通便捷、呈現形式多樣化等特點。教材中的情景一般比較滯後，教師口述或文字呈現情景材料又缺乏生動性，藉助多媒體，可把現實的、鮮活的情景材料，用影片、圖片、表格的方式播放出來，增強了生動性、吸引力。